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【基础医学论文】基础医学论文范文(佳作4篇赏析)

2018/03/09|发布者: 编辑W|阅读:
【摘要】 作品一:基础医学中 PBL 教学法的要求 摘要:近年来,基于问题的 PBL 教学法受到世界各地大学的广泛重视。中国医学类学校引入 PBL 教学法已经有很多年。虽然此教学法已经在基础医学的教育中取得了较好的教...

作品一:基础医学中PBL教学法的要求


摘要:近年来,基于问题的PBL教学法受到世界各地大学的广泛重视。中国医学类学校引入PBL教学法已经有很多年。虽然此教学法已经在基础医学的教育中取得了较好的教学效果,但是目前在开展过程依然存在着一些问题。与传统教学法相比,PBL教学法教学过程的中心点不同、学习的方式不同、对学生能力的考查侧重点不同。PBL教学法要求教师改变教学观念、思路、方法,要求考核方式的变革,要求教材的变革。

关键词:PBL教学法;基础医学;教学要求

基于问题学习法(problembasedlearningPBL)是以问题为中心,进行开放性、探索性的学习,于1969年由美国神经病学教授Barrows首创,目前已成为国际上较流行的教学方法之一,近年来在国外医学教育中也得到了较为广泛的应用。但是,很多高校在开展PBL教学的过程中依然存在着一些问题,还需要不断改进。

一、PBL教学法的特点和实施方式

PBL教学法与传统的教学法有三点不同:第一,教学过程的中心点不同。PBL教学以学生为中心、以教师为辅,不同于传统教育中的师生关系。第二,学习的方式不同。PBL教学法是根据真实的案例设计问题,要求学生自己认真分析问题,进行团队合作,查阅与问题相关的知识,并设计出解决问题的方案,最终提高各方面的能力。第三,对学生能力的考查侧重点不同。传统教学着重考查的是学生对知识点的理解和记忆能力,而PBL主要考查学生的自主学习能力、文献资料查找能力、分析问题能力、交流沟通能力、语言表达能力和团队合作能力等。

基础医学的教学中运用PBL教学法,通常目前,该校60%的医学教育都在使用此教学法。近年来,国内其他医学类高校在某些医学课程的教学中也运用了PBL教学模式,并进行了有益的尝试和探索。但是,在实际的运用中,PBL教学模式还存在很多的问题需要进一步完善。

二、PBL教学法的要求

()PBL教学法对教师的要求

PBL教学法要求教师做出三个方面的改变:第一,要求教师改变教学观念。在传统教学法中,教师是整个课堂教学的核心。整个教学过程主要靠教师讲授知识,教师是绝对权威,始终处于主导地位。但在PBL教学法中,以学科为基础,以教师为中心的教学理念变为以问题为基础,以学生为主体的教学理念;教师由主导者变为引导者,在整个教学过程中起着引导、协助的作用。这对于教师来说是一个极大的挑战,如果教师不能彻底改变教学观念,那么实施PBL教学法将无从谈起。第二,要求教师改变教学思路。在传统教育中,教学更加注重系统性、连贯性,教学的内容基本上按照已有的教材按部就班地展开。学生需要做的就是理解教师讲授的内容,然后进行记忆。而在PBL教学中,教学过程围绕真实的病例展开。在这个教学过程中,学生需要掌握的不仅仅是一个连续的知识内容,还是一个较为综合的知识体系。这些知识的获取并不是都来自教师的讲授,很多是学生在解决问题的过程中通过自己的努力、通过各种方式去获取的。第三,要求教师改变教学方法。PBL教学法是以问题为基础、以学生为主导,因此,教师的地位和功能发生了变化,由此,教师所使用的教学方法也要有所改变。

目前,在PBL教学法中常见的教学方法为问题式、启发式、情景式、对抗式、辩论式等,这些教学法都要求教师将有关知识点融入问题之中。教师在课前要准备大量的相关资料,精心设计每一堂课,在引导学生解决问题的过程中学习知识,并作进一步深入和拓展,这对教师提出了更高的要求。

()PBL教学法对考核方式的要求

因为PBL教学法对学生的要求不同,能力目标达成也有所不同,所以考核方式自然也不同于传统教学中考试成绩的单一考核指标。目前PBL教学法中的考核主要是结合过程效果和最终结果两方面进行评价,主要包括以下几个方面:相关知识查阅情况、PPT制作水平、发言的次数和质量、团队分工合作情况、书面报告等。在评价的过程中,不再仅仅对获取多少知识进行评估,而更倾向于以学习过程、个人的特性和小组的动态性为主要考核方面。

而且,根据各年级考核目的的不同,考核的标准需要进行改变。低年级基础医学阶段设定的问题较小,主要考核学生是否明白所学课程与将来临床科研工作之间的关系和意义,所学的知识能否与将来临床上的诊治结合在一起,并且培养基本的诊治和科研的能力。而在高年级的考核中,可能还需要进行客观的临床技能考核以及病例分析考试等。这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观以及定性和定量相结合的评估体系,科学地判断了PBL教学绩效,与课程的进行形成良性循环,激励学生在下一个主题模块的学习中更加投入,从而进一步加强学习效果。

但是,目前的考核评价手段依然还存在着很多问题,如结果的评估一直受到传统考试体制的影响,依然使用传统的方法来评价PBL教学法的有效性。在大部分医学院校中,教师认为考试需要考查学生对实际知识的记忆,倾向于通过多选题形式来考查学生。同时,PBL教学法的评估还缺乏一致性,缺乏有针对性的评估方法和可以被广泛采纳的技术。

()PBL对教材的要求

切合实际的案例是PBL教学模式的核心,是完成课程目标的手段。这是由于在整个教学开展过程中都需要一直围绕着此问题。因此,教材中问题的设置对整个PBL教学的有效开展至关重要。

在基础医学中,案例问题既需要包含所学章节的知识重点,又要是临床上真实的、经典的、前沿的临床案例。教材中问题的合理设置最终需要达到指引学生学习方向,成为学习的动力,促进知识实际应用的目的。但是目前基础医学还没有PBL教学标准化的教材,各学校的教材都是各高校教师根据各自学校教学内容进行编写的,所以质量参差不齐,且教材的呈现方式主要还是以文字为主,缺少其他更有吸引力的呈现方式。

三、展望

虽然PBL教学法在实际的应用过程还存在着一些问题,但是PBL教学法是课程整合的重要教育策略。有研究认为,没有基础科学知识的整合,基础科学知识就不能灵活运用于临床实践,受过PBL训练的学生比接受传统教学的学生展现出更强的临床诊断能力。把PBL教学法与传统教学法或者其他教学方法有机结合在一起,能够收到更好的教学效果。哈佛医学院已经在教学实践中将PBLCBL TBL 结合起来,形成一种基于案例的 协作学习( case based collaborative learn),这非常有益于基础医学阶段的临床生的学习。为此,教师今后在 PBL 的教学过程中也可以借鉴其他教学方法,不断改进 PBL 教学方法,在 PBL 教学过程中对各个小模块进行标准化设置,从而提高课堂的教学效率。

作者:王峰,吴耀生,凌敏,周素芳

作品二:

临床护理岗位的基础医学教学改革

摘要:基础医学是护理专业课程体系的重要组成部分,对护理人才综合素质的培养起到重要作用。面对新世纪护理人才需求的挑战,要求我们在教学实践中不断探索,构建符合临床护理岗位需求的基础医学课程教学模式。

关键词:岗位需求;高职高专;护理专业;基础医学

培养高素质技能型人才是高职高专护理专业教育的目标。基础医学教学是护理专业教育中能力培养体系的重要组成部分,如何以临床护理岗位需求为导向,加强基础医学教学改革,培养高素质的护理人才,是我校近年来基础医学教学改革的主要课题。课题组通过问卷调查、基础医学课程教学相关因素分析等,了解当前基础医学教学现状,对我校护理专业基础医学课程的教学内容、教学方法、教学手段等进行了深入研究与探讨,制订了以护理岗位需求为导向的基础医学教学改革方案,并进行了教学实践,取得了初步成效,现介绍如下。

1、方法

1.1问卷调查

因专科学制较短所限,我校护理专业的基础医学共开设人体解剖学、生理学、微生物免疫及寄生虫学、病理学、护理药理学5门课程。课题组选择我校2016届护理专业学生作为调查对象进行问卷调查,调查医院为我校在安徽省内及江浙沪皖等地的42所实习医院,调查时间选择在学生临床实习结束后。课题组制订基础医学课程与岗位需求知识密切度问卷调查表,了解学生通过一年临床实习后对基础医学课程教学内容与临床护理岗位需求之间密切度的评价,评价等级分为3档:非常密切、密切、不密切。在每个调查指标后设一个开放性问题,即由调查对象根据临床护理工作岗位需求填写需增加的基础医学课程教学内容或建议。本次调查共发放调查表802份,回收有效调查表576份。1.2召开护理专业学生和基础医学教师访谈会访谈基础医学教师和相关实验技术人员,对基础医学教学内容、教学方法、实验教学条件、教学效果等进行初步调查,获得相关信息。访谈护理专业实习学生,了解临床护理工作岗位所需的基础医学知识。

2、结果

2.1问卷调查结果(见表1

【基础医学论文】基础医学论文范文(佳作4篇赏析)

2.2访谈结果

2.2.1学生的意见、建议归纳如下

1)教学内容方面:81%的学生认为基础医学教学内容与护理岗位需求基本吻合,13%的学生认为基础医学教学内容与护理岗位需求相差较大,34%的学生觉得与护理专业课程相比,基础医学实验课时较少,在实验教学中动手机会不多,对综合实践技能培养效果有限。

2)教学方法方面:73%的学生希望教师在教学中加强互动,88%的学生希望教师在教学中注重相关课程知识的衔接、临床新进展的补充讲解。

3)教学考核方面:67%的学生认为考核方法单一,难以体现学生的真实水平和激发学生学习兴趣,希望可以改进考核方法,避免理论考核一张试卷定乾坤,实践考核中缺乏有效反映学生实践能力的考核方式。

2.2.2教师的意见、建议归纳如下

1)基础医学教师对护理岗位需求了解较少:我校基础医学教师均为临床医学专业毕业,89%取得双师称号(均为执业药师或执业医师),对临床护理岗位需求了解很少,希望可以和护理专业教师及医院护理工作人员多进行沟通交流,以便在今后的教学中根据岗位需求调整教学内容。

2)实验教学条件仍需改善,实验教学内容和方法亟待改革:我校于2009年成立基础医学实验中心,各实验室循环使用,各门课程共享实验设备资源。2014年基础医学实验中心获批省级示范实验中心,学校对实验中心投入力度不断加大,实验教学硬件得到有效改善,但是还存在实验室区域划分不合理,实验教学时数较少,实验内容多为验证性实验,实验考核方式单一等问题。

3、讨论

3.1存在的问题

3.1.1基础医学教学中护理专业特色不显著

通过问卷调查我们看到,目前的基础医学教学中,仅有一半的知识点学生认为跟护理岗位关系非常密切,1/3的知识点学生认为跟护理岗位关系密切。由此可见,现行的教学内容与岗位需求之间还有一定差距。访谈结果也反映,在基础医学各课程的教学中,护理专业特色凸显不够,课程体系与护理岗位需求缺乏对接,对护理岗位所需知识、能力的培养相对欠缺。

3.1.2基础医学实践教学对护理学生综合职业能力的培养作用有待加强

基础医学各课程实验课时相对较少(实验课时约占总课时的16%),实验中学生动手机会较少。分组实验中,学生团队合作意识不强,还有部分学生缺乏动手操作的主动性意愿。另外,实验设计中缺乏培养职业能力的实践教学内容。这些原因使得实践教学效果不够理想。

3.2改革措施

3.2.1在教学中注重贯彻基础医学与护理岗位需求融合的教学思想

以护理岗位核心能力为主导,促进医学基础技能培养与护理岗位需求相结合的基础医学课程体系改革。根据临床护理岗位需求,护理专业人体解剖学突出骨性标志、重要血管走向、体循环和肺循环概念,各器官系统的形态、位置和作用等内容;生理学突出ABO血型的分型原则和输血原则、生命指征的测量等内容;病理学突出常用血氧指标、缺氧的类型和机制、血栓和栓塞、水电解质紊乱等内容;微生物免疫及寄生虫学突出细菌的特性、临床常用消毒方法、无菌观念和无菌操作技术等内容;护理药理学突出剂量和给药途径与药效的关系、药物不良反应和用药监护、药品配伍等内容,凸显职业特色。

将护理岗位需求贯穿教学始终,根据岗位需求调整基础医学教学内容。由于专科学制短,课程教学学时少,在教学中要避免满堂灌,需对教学内容进行筛选和整合,例如在讲解人体解剖学颈部骨性标志时,针对临床大气道异物窒息时紧急气管切开术,我们要求学生掌握气管切开定位的方法;在微生物免疫及寄生虫学中讲解细菌的培养、消毒与灭菌时,我们联系临床,要求学生了解医院对各种医疗用品和医疗环境的消毒与灭菌方法;在护理药理学中讲述肾上腺素的临床应用时,我们增加了心肺复苏模拟训练,不断强化学生的临床急救技能和临床实践技能。

3.2.2建设基础医学实验教学资源素材库,促进课堂学习与自主学习对接

不断完善护理人才培养方案,编写基础医学实践教学大纲和授课讲义,采集临床典型案例,编写以临床常见病、多发病和危重症急救为主的典型案例,以案例串联基础医学知识,突出典型案例的急救技术和临床护理技术,加强学科知识的融合和应用。拍摄学生实验录像,制作视频资料,学生通过观看视频寻找实验中的不足和错误,总结经验教训。

在校内网上公开实验教学资源素材,方便学生随时随地学习,激发学生自主学习的积极性,有效促进学生核心技能的提升。

3.2.3建设基础医学虚拟实验室,通过仿真演练提升实践技能

虚拟仿真实验系统是以计算机虚拟现实和数码仿真技术为核心,建立虚拟实验环境,使实验者可以像在真实环境中一样运用各种虚拟实验器械和设备,对实验对象进行虚拟操作,完成各种预定的实验项目,起到学习训练的作用。我校于2016年建立机能学虚拟实验室,购置了虚拟实验系统,让学生在模拟临床环境下设计实验过程、观察实验结果、总结经验教训,有助于学生职业技能的提升和临床思维的培养。

虚拟实验是一种值得推广的新型实验教学模式,有利于教学质量的提高,是基础医学实践教学的一种有效补充。

综上所述,高职高专护理专业基础医学教学要体现现代职业教育的办学理念,按照学生未来职业岗位需要,进行典型岗位能力分析,进而设置课程[2]。在教学中应注重护理岗位需求与专业基础课程的有效衔接,强化与护理岗位技能相关的基础医学知识,将基础医学与护理专业内容及护生人文素质教育相融合,凸显护理专业特色。我们在今后的教学实践中仍需不断进行教学改革,构建符合护理岗位需求和专业培养目标的基础医学课程模式。

作者:梁枫,侯晞,黄维琳,崔素华,周逢仓,尚效贤,童蕊

参考文献:

[1]杨江华,李成文,郭夕源.虚拟仿真实验在医学实验教学中的应用探索[J].教育教学论坛,201625):260-261.

[2]陈列,魏颖.高职高专护理专业课程设置价值取向的研究[J].职业教育研究,20119):33-35.

作品三:解剖学与临床全方位结合的教学实践

【摘要】解剖学教学必须与临床全方位结合才能使学生真正的在以后的临床工作中受益,进一步提高临床医生的医疗水平,同时也可以促进解剖学科的发展、提高本学科教师的理论实验水平。本文从转变教学理念、增加临床教学内容、加强集体备课、课堂上使用临床问题引导激发学生学习解剖的兴趣、课内课外多种教学方法的采用等方面,全方位把解剖的教学与临床结合起来,取得了良好的教学效果。

【关键词】人体解剖学;临床解剖;教学改革;基础医学

如何把大量复杂枯燥的基础医学知识和临床知识相结合,从而更加高效的掌握重要的基础医学知识并且能够有效的应用在后期的临床实践中,是摆在全世界所有医学教育工作者面前的一道难题。临床医学专业的医学生培养目标应该是将来成为一名优秀的医生,而不是解剖学家,解剖课程的教学更应该紧紧围绕临床需求展开。在国外一些大学,解剖学教学由外科的解剖教学组承担,授课教师中大部分是临床医生,解剖教学也多从临床实际应用出发。可见解剖及其他基础学科都是为临床实际应用服务的,不能把解剖课程孤立起来,教学的目标不能只是取得一个良好的考试成绩,而是要与临床紧密结合,注重解剖学知识在医学实践中的应用,才是解剖教学改革努力的方向。笔者大学本科毕业以后曾经在三甲医院普外科工作了7年,从医院的临床外科科室转到学校的教学岗位后,就自身的知识结构需要,迫切地想要把欠缺遗忘了的解剖学知识好好弥补一下,我想大多数临床外科医生甚至内科医生都有基础医学知识欠缺的感触,真可谓书到用时方恨少,这句话其实真正的要注意这个,读万卷书最终还是要用到实践中去。基于这样的教学改革理念,在解剖教学中引入了临床知识,使学生早期接触临床,教会学生如何去用解剖学知识,才是目前解剖学教学改革的当务之急。在此,将多年的解剖学教学改革经验归纳总结,或许能够为广大的解剖教学工作者甚至其他基础医学教师提供一些教学改革的思路。

1、转变教学理念

韩愈的传道授业解惑,首先是传授事物发展的规律、教育学生树立正确的人生观、价值观,尤其对于医学生来说,良好的医德在以后救死扶伤的工作中至为重要;其次才是授业解惑,传授专业知识、技能,为学生解开困顿、迷惑。作为医学高校的大学教师,不能只满足于讲好自己的学科知识,要思考如何培养一名优秀的临床医生甚至医学专家,这样自己也就向教育家、解剖学家迈进了一步。大部分高校从事基础教学的教师临床知识相对缺乏,有的教师因为考研等原因在本科第五学年就放弃了临床实习的机会,一门心思复习考研,从而导致临床经验非常欠缺。这样的教师在基础教学中就很难与临床结合起来,导致学生的知识面较窄,基础与临床严重脱节。可根据学校情况的不同,对基础教学教师进行知识结构的改造,譬如委派教师到较高水平的兄弟院校去学习观摩,为基础教学的教师聘请临床医生进行临床专题讲座,邀请高年资临床医生参加解剖教学的集体备课等。为教师提供这样的学习平台,以扩充教师的临床知识,为教师结合临床做好足够的知识储备。

2、增加临床教学内容,加强集体备课

解剖学大纲的框架下,为适应基础与临床的全方位结合,精简解剖学知识要点,将临床上较少用到的知识点略去,节约出来的学时增加临床知识的讲授。以往的教学中,系统解剖学学时占比较大,局部解剖学占比较少,为结合临床可增加临床应用较多的局解内容。可以采取在讲授基础知识的时候穿插临床知识点,也可以选择每一个系统讲授结束之后专门开展临床应用解剖学专题讲座。建立和完善集体备课制度,邀请有经验的高年资临床医生、大五实习阶段的学生代表参加集体备课,和学科全体教师一起集体讨论研究教学计划、教学内容、授课方式等。每次的讲课教师根据共同制定的教学计划要求认真编写教案、讲稿。进一步通过与临床医生的交流、听课和共同授课,提高本学系全体教师的解剖临床应用的教学理论和实验水平。

3、使用临床问题引导、激发学生学习解剖的兴趣

从历届学过解剖的学生中征集的教学反馈来看,多数学生感觉到解剖名词繁多、形态结构复杂、枯燥,记忆困难,除了死记硬背,没有更好的方法。爱因斯坦曾说:兴趣是最好的老师,学生对学习解剖学有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践。临床问题最能激发学生学习兴趣。上课前多抛出一些与解剖教学内容相关的生活常见疾病,授课中把疾病的病变部位与解剖结构紧密的结合起来,授课结束时再简单介绍一下这些常见病的诊断治疗相关知识。这样既活跃了课堂气氛,又可以极大的提高学生学习解剖的兴趣和积极性,从而取得良好的教学效果并受到学生的欢迎。

4、采用多种教学方法紧密结合临床

恩格斯说:没有解剖学,就没有医学。解剖学对于医生的重要性,就像建筑师离不开图纸一样。对于刚踏入医学殿堂的医学生来说,鉴于人体解剖学的解剖名词繁多、形态结构复杂的课程特点,要学好这门重要的基础医学课,难度确实不小。随着教育教学改革的不断深入,基础医学教育在教学方法上也进行了大量的尝试。多媒体教学法、案例教学法、PBL教学法、双语教学法、翻转课堂和微课等教学方法已经出现在基础医学教育及解剖教学中。多媒体很早就进入到解剖教学中,解剖学是一门形态科学,教学中穿插一些医院X光片、胃肠镜检查图片、外科手术视频等向学生展示器官、组织的形态结构,会对这门课的教学起到很大的帮助。PBL教学法是以问题为导向的现代教学方式,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生解决实际问题的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的引导作用,调动学生的主动性和积极性。案例教学法是通过描述具有代表性的临床典型病例,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生分析、解决临床实际问题的能力。近些年兴起的翻转课堂这种教学方法,强调了学生学习的主动性,使学生由原来被动接受的听众转变为教学活动中主动的参与者,而教师不仅仅是课程内容的传授者,更多的变为学习过程的指导者与促进者。从2012年起笔者在我校临床医学专业本科生中就开展了临床应用解剖学选修课,在局部解剖学实验教学课程进行的同时,以第二课堂的形式为学生讲解临床各科室常见的手术及与这些手术相关的应用解剖学基础,如甲状腺次全切除术、胃大部切除术、胆囊切除术、阑尾切除术、腋窝淋巴结清除术、疝气修补术以及腹部不同手术切口的选择原则等。从实际的教学反馈来看,这门选修课很受学生们欢迎。此外,利用网络还可以为学生提供教师的讲稿、课件、影像检查、手术视频、病例分析和试题库等丰富的学习资料,使学生可以随时获取所需知识和资料,为学生的主动学习完善学习内容。甚至可以以班级为单位建立微信、QQ解剖课程学习群,方便学生与教师课前、课后随时讨论交流互动。

经过5年的解剖学教学改革的实践,结合七年的临床工作经验,深深地感觉到解剖学教学必须与临床全方位结合才能使学生真正的在以后的临床工作中受益,进一步提高临床医生的医疗水平,同时也可以促进解剖学科的发展、提高本学科教师的理论实验水平。与临床全方位结合的教学仅仅是个开始,今后还要进行更多的尝试,要有更多的临床医生关心、参与,也需要老师和同学对此改革投入更大热情和支持。与解剖教学改革相适应的相关教材、指导、思考题和教学课件等是目前欠缺的环节,无论学生还是老师均需要配套的教材,应呼吁全国性的临床本科教材编写委员会尽快编写与临床紧密结合的全新解剖教材。

作者:冯利强

作品四:

新形势下病原微生物与免疫学教育方法的初探


摘 要:伴随基础医学理论和相应医疗技术的迅速发展,针对病原微生物以及免疫学的教育教学工作受到了相关业界人士的高度重视和关注,医学基础是否扎实可靠将关系到学生今后的职业生涯发展,因此在医疗卫生事业迅速发展的新形势下,基础医学的教育教学工作要积极探索新方法和新理念,提高教学质量和效率。

关键词:新形势 ;基础医学; 病原微生物 ;免疫学 ;教学质量

1、新形势下病原微生物与免疫学教学背景

1.1教材难以满足学科发展要求、理论与实践脱节严重

医学教材还停留在以往的内容和编制水平上,与新形势下课程改革和实际的医学教育需求不相符合,此时在免疫学领域的各种医疗技术发展极为迅猛,但是目前的教材以及教课内容还是以以往的基础知识为重点,很少涉及到新技术内容和知识,理论学习与实践相互脱节,这主要是由于教材内容没有及时的进行更新,以及对新理念和新技术的最新解释和说明,使得学生一直处在比较迷茫和困惑的状态之中,学生学成后依然无法迅速的掌握和了解新技术的具体情况,也就不能提升自身的医疗能力和水平。由此可见,教材的缺陷,并且教师只以教材为主的授课方式是引起目前实践理论不符、学生医学基础不扎实的主要原因。

1.2病原微生物与免疫学教学课程安排

不合理关于免疫学的课程中,病原微生物的相关知识内容较为复杂,学生要掌握的知识量很大,但是在学校的课程安排中存在很多不合理的情况,不能针对知识的具体内容做出合理的课程教学安排,会遗漏下很多的知识点,或者一些关于病原微生物的课程很少,教师只能将一些知识点一带而过,教学模式较为简单枯燥,成为了以学习和复习各种知识点和理论的主要内容,缺乏对新知识和新技术的了解与实践试验,学生是很难理解相关的知识和理论的,造成课程安排紧张,且学生学习目标难以达成的困境。

2、新形势下病原微生物与免疫学教学对教师的新要求

2.1实验带教老师的工作责任感应进一步加强

实验课程是病原微生物与免疫学教学的核心环节,其能促使学生学以致用、增加操作经验。在实验操作中,课程老师可通过现场演示操作方法加深学生印象,其教学作用不可替代,但目前实验老师的落实较差,多数学生无特定实验教学老师指导,在实习过程中未能得到实践机会,而繁重的工作任务也使实验带教效果难以达到预期。因此,在新形势下,实验带教老师需能够合理分配工作时间、重视培养学员思维能力、实践能力、使每个学生得到充足的实践机会,另外,带教老师还应具有较强的责任感、能主动与学生进行沟通、答疑解惑、分享经验,并在条件允许情况下检验带教学习效果。

2.2教师应提高自身素质、改进教学形式

不可否认,教学队伍中存在吃老本、照本宣科者,而新形势下病原微生物与免疫学领域的科研成果不断涌现、学科知识内容不断更新、外延不断扩展,这样的形势也使一成不变的教学形式受到挑战。病原微生物与免疫学教师一方面应提升自身知识储备水平、多研读相关文献、学术著作,促进自身技术水平、职业素质不断提升;另一方面还要求教师能够积极改进教学形式,使教学过程更具有互动性、更能引起学生关注。

3、常见病原微生物与免疫学教学方法分析

3.1多媒体授课

传统的书面说教式教学的教学形式相对单一、枯燥,难以调动学生学习积极性,通过将教材中的手术操作、相关原理制作成动画形式,配以简明扼要的文字,可进一步简化教学过程,并使教学内容更加直观、形象、立体。一方面多媒体教学形象、重点突出,有助于促使学生更容易地理解和掌握相关知识,另一方面也能使学生有身临其境的感受,可充分激发学习兴趣、活跃教学气氛。

3.2互动式教学

互动式教学是活跃教学气氛、调动学生学习兴趣的另一个重要的手段。互动式教学的形式可分为自学式、问答式,自学式针对扩展内容,如知识背景、发展历史、存在问题等,通过学生自制课件、讲座的方式,可锻炼学生的组织能力、学习能力、语言表达能力,同时也给学生、教师一个分享、交流平台,促进双向互动;问答式针对教学计划内容,在教学进行到一个阶段后,由教师向学生提出问题,由学生作答,答对者予以加分奖励,这种形式一方面可增强学生的注意力,另一方面也能充分调动学生积极性、加深印象。

3.3实践性学习

在实验操作过程中,定期举行小组座谈会,会议上由带教老师总结实验过程中注意的相关问题,或以实际操作案例作对象,由学生分析实验操作细节、注意事项等环节,并由学生独立制作报告方案,上交后,由带教老师对报告的可行性、正确性进行评估和反馈,对不正确的方案予以及时纠正。通过这种实践性的学习可培养学生分析问题、解决问题的实践能力。常见实践性学习方法包括:案例教学法、PBL教学法等。

4、结 语

近年来,传统的教材、教学形式已经不能满足目前基础医学教育、人才培养的要求,本研究主要阐述了目前病原微生物与免疫学教学的新背景,并对新形势下的病原微生物与免疫学教学方法进行初探,总之,新形势下病原微生物与免疫学教学在教学人员、教学内容、教学形式上均需进一步改进,而多媒体授课、互动式教学、实践性学习三种教学形式则能充分调动学生学习积极性、促进理论与实际结合、强化教学效果,值得在病原微生物与免疫学教育中加以推广和应用。

作者:岳玉妍

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