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【中学教育论文】中学教育论文范文(佳作2篇赏析)

2018/02/28|发布者: 编辑W|阅读:
【摘要】 作品一:论师范生数学课堂教学设计能力培养 【摘 要】课堂教学设计能力是胜任中学教学工作的前提,也是 新课程标准建设的基本要求。选取研究标本,详细分析了师范生 数学课堂教学设计能力现状、存在问题及...


作品一:论师范生数学课堂教学设计能力培养


【摘 要】课堂教学设计能力是胜任中学教学工作的前提,也是 新课程标准建设的基本要求。选取研究标本,详细分析了师范生 数学课堂教学设计能力现状、存在问题及影响因素,提出提高数学 课堂教学设计能力的基本策略,即明确课堂教学设计原则,加强数 学教学论学习,多形式感知教学设计,分环节进行教学设计训练。

【关键词】师范生;课堂教学设计;能力培养

根据我国教师培养的发展趋势和基础教育对高素质教师的 要求,师范生要具备娴熟的教学设计能力、教学管理能力、教 学组织能力、教学研究能力和教育技术使用能力等。其中,教 学设计能力是师范生必须具备的一种能力。教学实践中课前教 学准备即课堂教学设计直接决定课堂教学效果。如何培养学生 的数学课堂教学设计能力是高校担负的重要使命之一,基于此, 笔者选取研究标本,对师范生数学课堂教学设计能力的状况进行 了调查,分析师范生数学课堂教学设计能力存在的问题、影响因素, 提出了提高师范生数学课堂教学设计能力的实施路径与措施。

1、研究方法与结果

1.1   调查对象

选取标本是山东临沂大学数学与统计学院数学与应用数学 师范专业 2013 级的 80 名学生,此时,他们基本完成了大学四 年的所有学习,对教育教学相关理论、数学教学技能、教学实 践等进行了严格考核与训练,其课堂教学设计能力水平应具一 定代表性,基本上反映职前数学教师的课堂教学设计能力现状。

1.2 研究方式

1.2.1 课堂教学

1)录像,在 2016-2017 学年的第二学期,我们组织上 述学生进行了为期 6 周的教育实习。期间,部分学生给初中学 生讲授余弦定理1 课时),对其中 12 名同学的课堂教 学进行录像,并对教学录像进行分析研究,包括如何设计教学 目标、如何设计教学过程、采用何种教学方法及教学策略、如 何运用教学媒体、如何进行合作交流和师生互动、如何设计例 题和学生作业等。

2)说课,实习结束后,抽取其中 10 名学 生就课堂教学设计问题进行说课,说明对余弦定理1 课时) 这节课的教学设计以及为何如此设计,之后,将说课得出的结 论与录像一起比较分析,归纳师范生在数学课堂教学设计方面 的问题或不足。

 1.2.2 问卷调查

设计数学课堂教学设计能力现状研究的调查问卷,发 放 80 份,回收 80 份,有效问卷 80 份。该问卷包括 32 个选择题, 每题有 3 个选项,分别为符合不符合不确定 1-3 题考查师范生对数学教学设计的认识与理解情况;4-6 题 考查对课标的把握能力;7-9 题考查学情分析能力;10-16 题 考查确定教学目标能力;17-23 题考查教学内容分析、把握重 点难点的能力;24-26 题考查选择教学方法与教学策略的能力; 27-29 题考查教学过程设计能力,包括新课导入、例题习题作 业题的确定、板书设计和教学反思等;30-32 题考查选择教学 媒体的能力。

1.2.3 个别访谈

  为进一步了解师范生数学课堂教学设计能力存在的问题和 影响因素,探究提高课堂教学设计能力的对策,我们专门设计了一套访谈提纲,对相关问题作进一步研究。访谈包括教学设 计课程开设、教学设计训练、教学设计比赛、课堂教学实践活动等,选取 12 名学生逐一访谈,进一步印证课堂教学和问卷 调查的结果。

1.3研究结果

通过使用 SPSS 11.5 软件对以上结果进行了处理。调查结 果证明,总体上看,绝大部分师范生在数学教学设计相关理论、 教学目标设计、教学重点难点设计、教学方法设计等方面的得 分相对较高,而在教学过程设计、教学反思设计方面的得分则 相对较低,从被试师范生的说课、访谈中也印证了这一点。

统计结果还表明,62% 的师范生的教学目标设计合理,表 述准确,能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个维度来设计,符合新课改要求。但从课堂教学情况看,70% 左右师范生的教学过程设计未完成预定目标;67% 的师范生教 学重点难点的设计合理,也有33%的师范生没有抓住重点难点; 61% 的师范生教学方法的设计较为合理,但听课学生的课堂参 与度不高,吸引力不够;75% 的师范生教学过程的设计合理, 但课堂教学中师生互动少,掌控课堂能力不强。另外,72% 的 师范生在教学设计时,对指导学习活动的设计,如指导阅读材 料、练习活动的设计,激发质疑发问的设计等,未进行深入思 考,说明此方面能力欠缺。

2、课堂教学设计能力影响因素

课堂教学设计是为达到教学目标,对教什么、怎样教以及 达到何种效果所进行的一种策划,包括教学目标设计、重点难 点设计、教学方法设计、学生学习活动设计和教学过程设计等, 主要有以下几点:一是数学教学内容呈现过程的设计,包括教 学目标设计、新课导入设计、重点难点讲解设计、实验演示及 现代教学媒体辅助配合设计、板书设计等。二是指导学习活动 的设计,包括指导阅读材料设计、激发质疑发问设计、组织练 习活动设计、指导概括归纳设计、指导迁移运用设计。三是反 馈学习信息及应对设计。实际上,具体教学活动中的各种设计 是融为一体的,其整体优化也体现在教师、学生、教材、媒体 等诸要素中,这是课堂教学设计的难点。因此,教学设计能力 培养需要日积月累、长期训练才能完成。从调查结果看,数学 课堂教学设计能力不足表现在各个方面,主要影响因素有两点:

2.1 学校因素

对于师范生来说,教师技能是从业的一项最重要能力,而 教学设计能力是其中重要的一项,因此高校应该加强这方面能 力培养。调研结果表明,大多数院校并没有开设教学设计的专 门课程,教学设计内容基本融于教学论课程,且开课时间晚, 受办学条件等因素限制,教师也很少对学生进行教学设计专项 训练,学生也只在微格教学、参加教学设计比赛时才作此项练 习,专项练习的机会少;加上师范生很少有机会与教育专家、 一线教师、教研人员接触,对中小学的教育教学情况缺乏了解, 教学设计能力培养的途径比较单一。[1]可以看出,此方面的 课程欠缺、训练机会少,是导致师范生教学设计能力差的重要因素。

2.2 自身因素

一是对《数学课程标准》的学习不重视。《数学课程标准》 是全面理解数学教学要求,明确数学教学目标的重要依据。调 查结果显示,只有 16.9% 的学生认真研读过。二是数学教学设 计知识匾乏,问卷调查显示,只有 18% 的学生知道数学教学 设计的内涵及其要求。三是课堂教学实践经验少,只在大三下 学期到中学实习,时间仅两个月,登讲台讲课机会少,限制了 课堂教学设计能力培养。

3 、提高师范生课堂设计能力的策略

 3.1 明确设计原则。一是全面发展原则

 课堂教学设计要体现学生的主体作用,激发其强烈的学习 需要与兴趣,即问题情境设计、教学过程探索、讨论活动等要 面向每一个学生个体,关注每一位学生,使其在自主活动 中理解、掌握和运用所学知识,促进其积极的情感、态度以及 正确的价值观的形成,促进学生全面发展。二是整体优化原则。 要系统设计课堂整体安排,兼顾知识本身的逻辑顺序,合理选 择教学方法、教学策略,遵循认知规律,包括引起注意、激发 动机和兴趣、告知目标、回忆旧知识、呈现新任务、提供练习 和体验结果的机会、精心安排课后作业等,[2]合理把握课堂 结构,以系统眼光看待数学活动。三是培养能力原则。课堂教 学应对培养目标进行长线设计,如问题情境的设置应 有益于激发学生主动思考、大胆猜想、积极探索、发掘新问题, 促进更深层次的思考,挖掘学生的内在潜力,发展学生的思维 创造性。在问题探索过程中,留给学生自主思考的空间、足够 活动的机会,自主地分析研究并解决问题,培养学生的创新精 神和实践能力。

 3.2 加强数学教学论学习

 教育教学理论对数学教学设计有重要指导作用。高校应该 在大学一年级相应的学段设置数学教学论课程,加强对新课标、 教育教学理论、教学设计理论的系统学习,便于及早掌握系统 的教学理论知识。一是深入地研读、理解《普通高中数学课程 标准(实验)》和《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》, 以使师范生在进行数学教学设计时能有所遵循。二是学习教育 教学理论,教育教学理论来源于教育教学实践,同时,是为教 育教学实践服务的。因此,师范生要成为一名合格的教师,包 括具备数学教学设计能力,就必须认真学习教育教学理论。要 引导师范生对中学数学教学方法、教学手段和教学策略等作比 较深入的了解,分析各种教学方法优点与不足,研究中学数学 思想、数学方法,领会其思想精髓,在掌握理论基础上,提高 在教学实践中的应用能力。三是学习课堂教学设计理论,要广 泛探讨中学生数学认知结构的形成、发展、完善的过程和一般 规律以及数学课的结构特征,掌握数学教学的基本方法和策略。 在此基础上,对各个教学环节如何设计的基本理论进行细致研 究,特别对教学目标设计、重点难点设计、教学方法设计、学 生学习活动设计和教学过程设计等环节,有更多的了解,对教 师如何教、学生如何学的有效行为有充分的认识,为提高课堂 教学设计的实践能力奠定理论基础。

3.3 多种形式感知教学设计

 数学教学经历与教学设计能力之间是呈正相关关系的。针 对实践训练少的实际,高校应为学生创造更多的教学实践机会, 通过多种形式的课堂教学设计的感知训练,积累教学经验。如 组织中学课堂教学见习、邀请中学教师上示范课、阅读教学设计案例、组织教学设计比赛等,让学生感受不同方式的课堂教 学。在此基础上,组织他们对所观摩的课堂教学的各个环节进 行讨论评议,体现感悟,接受启发,共同提高。如模仿优秀数 学教师的教学设计是师范生提高自己数学教学设计能力的重要 途径,为此,可以为师范生提供多种数学课堂教学设计的优秀 案例,特别是中学教学中常会遇到的一些典型案例,借助这些 案例,引导师范生从中学习,让师范生将其中的一些优秀的数 学教学设计作为自己进行设计的参考,从而设计出自己的教学 案例,逐渐提高自己的数学教学设计能力。也可以围绕相关问 题进行讨论,如问题情境的设置是否能启发学生提出问题,给 学生创设一个观察、联想、抽象、概括的数学化过程;学生讨 论、交流的方式设计是否得当,教师指导是否有利于学生思考; 教师的评价是否公正,是否能发挥诊断、导向、调整与激励的 功能;板书是否条理清楚、层次分明等。让师范生对课堂教学 设计的各个环节要求及目标见解,共同启发,达到对课堂 教学设计的真正认识。

3.4 分环节进行教学设计训练

可尝试进行教学目标、重点难点、教学方法和教学过程等 分环节的设计训练,如对数学教学内容呈现过程设计,需要教 师从更宽的视野,引导学生从分析教材入手,设计呈现的教学 内容。站在编者角度分析教材,了解编排体系和编写意图,更 能准确把握教材;站在学生角度分析教材,哪些知识点容易激 发学习兴趣,哪些难于理解掌握,这样分析将更能把握学生的 兴趣点、疑难点和教材关键点,才能提高课堂教学设计的针对 性;站在教师角度分析教材,协调编者、学生、教师三者之间 的关系,通过教师的课堂教学组织与课堂讲解,梳理教材的知 识结构和知识体系,以及重点难点和关键点,从而选择恰当的 教学方法,设计并组织教学,这是教学呈现过程设计的重点。 在分析教材基础上,再组织尝试不同环节的设计,如等腰三 角形的性质一节,对导入新课这一环节可以设计出多种不同 的导入方式。(1)直入式,开门见山地指出学习内容和重点, 强化学习的意向性,提高学习的注意力。(2)复习导入式, 用回忆旧知识来自然地导入新课,有利于新旧知识的联系,促 进对新知识的理解。(3)问题导入式,首先给出问题,让学 生讨论,抓住问题的不定性引导学生,引起知识冲突,成功创 设问题情境等。不同的引入方式,可设计不同形式的训练方式, 并根据实际情况加以灵活运用。对不同环节的设计完成以后, 整堂课的课堂教学设计也就完成。在此基础上,需要反复的组 织讲练,交流探讨,不断完善提高,从而真正提高课堂教学设 计的整体能力。

作者:沈丽媛;杜彦武 ;杜颜军 2

参考文献:

1]于江波 . 数学专业师范生教学设计能力培养中存在的问题 及对策[J. 鞍山师范学院学报,20132:9

2]许镇辉 . 论高师学生数学课堂教学设计能力的培养[J. 绵 阳师范学院学报,20055:26


作品二:多媒体在中学体育教学中的应用意义和途径解读


摘 要: 新课程改革给中学体育教学注入新鲜活力,其中多媒体在中学体育课堂的应用具有重大意义。通过合理设计多媒体课件,运用多媒体教学策略,有助于高效率地渗透体育理论知识,训练学生体育实践能力,进而调动学生参与体育运动的兴趣,顺利落实体育教 学目标。本文基于中学体育教学的实际内容,分析传统中学体育教学模式存在的问题,阐述多媒体在中学体育教学中的应用意义与作用,在此基础上提出体育课堂应用多媒体教学策略的具体途径与方法,希望通过本文研究成果有利于落实多媒体在中学体育课堂的应用价值。

关键词: 中学体育; 多媒体; 意义; 作用; 途径

中学体育作为一门以实践为主的学科,教学过程中既要重视理论灌输,更要组织多样性的实践活动,向学生传递体育知识,渗透规范的技术动作要领,然后再由学生模仿训练,最终掌握体育 运动技巧,增强体育运动热情,促进身心健康发展。从传统的中学体育教学模式来看,很多学生参与体育锻炼的热情不高,他们往往被动地、机械地接受学习内容,难以发挥主观能动性。面对这一现象,广大体育教师应积极在课堂引入多媒体教学策略,利用丰富、形象、生动的多媒体课件,丰富教学内容与教学手段,创 造趣味、愉悦的课堂环境氛围,激活中学生参与体育锻炼的主动 性与积极性。

1传统中学体育教学模式的问题

1 1 教学项目众多,教师不能有效进行教学

   现有的中学体育教育模式多以大班额、固定班级为主,一名 体育教师需要对应多个班级的教学工作,教学任务紧、工作量大, 再加上每个学生的体育运动基础具有很大差异性,这给教师组织 教学活动提出了更高的要求。另外,由于中学体育课程中涉及的 教学项目非常多,而体育教师只擅长自己专业有关的内容,对于 自己专业以外的体育内容只能简单的讲解与演示,这显然不利于 提高教学有效性。

1 2 动态动作讲解不细致,影响教学效率

1 2 1 由于很多体育教师考虑到中学生的兴趣爱好与体育能力,偏向于在体育教学中引入竞技体育的内容,忽视了素质训练环节。

1 2 2 由于体育运动项目具有动态性特征,所以教师很难借助单一化的语言来描述与分解动作,即使教师亲自示范教学, 也难以达成预期的教学目标,影响教学质量。

1 3 教学方式落后,教学不规范

传统的体育教学方式落后,多为教师口头讲解、图片分解动 作或者课堂演示,指导学生的动作要领。对于中学体育教师来 说,他们本身的专业水平、体育运动能力以及身心素质都有一定 差距,个别教师在示范动作时并不规范,学生难以通过课堂教学 获得精准的动作要领; 而在口头讲解过程中,也受到教师教学经 验、口语表达能力等限制,很难实现教学目的。

1 4 教学中难以进行有效的交流

传统的体育课堂教学以教师的单向传播模式为主,教师很少 关注与学生的互动交流,也不了解学生对体育知识的掌握情况,这种盲目的、缺乏反馈的教学过程,不利于教师把握学生进展情 况,违背了教与学和谐发展的需求。

2多媒体在体育教学中应用的意义和作用

2 1 激发学生对体育学习的兴趣

想要提高学生的体育锻炼热情,增强体育运动能力,必须以兴趣为切入点,只有寓教于乐的教学模式才能吸引学生的注意 力。而引入多媒体教学策略,恰是以生动、形象、多样化的模式激 活学生的感知力,突破了传统体育课堂中教师单一讲解或示范的 模式,学生通过观看图片、动画或者视频,加深对体育知识的印象与理解,再辅以教师的口头介绍,带给学生多重感官的冲击力,诱 发学生深入思考与探究,保持学习的热情。

2 2 帮助学生建立正确的动作技术概念

在中学体育教学中,投掷、传接球、徒手操等简单的运动项目 可以通过教师口头讲解落实,但是一些相对复杂的体育运动内容 则不适用于传统的教学方法。为了帮助学生建立正确的动作技 术概念,教师可以巧妙地穿插多媒体教学策略,利用多媒体教学方法的优势,让学生清晰地掌握技术动作要领,增强概念感,顺利 突破教学重难点。

2 3 获取丰富的教学资源

多媒体教学符合当今互联网 + ”的发展趋势,它能通过网络途径共享资源,获得丰富的体育运动信息与更专业的体育知识,挖掘内容丰富、形式多样的体育运动资料库,扩展中学体育教材内容,丰富学生的体育视野,让中学生掌握更多先进的体育知识,了解当今体育赛事,对体育运动充满浓厚兴趣。

2 4 促进学习效果 ,增强个性化教学

对于中学生来说,每个人都有一定的个体差异,如体育运动 基础不同、对体育运动的兴趣爱好不同、学习与接受能力不同。 为了让每个学生都能在体育课堂学有所获,教师可以利用多媒体 设备突破传统的体育课堂教学模式,以多媒体为载体促进师生互动,营造宽松、愉悦的学习氛围,通过大班授课与单独指导相结合的方式,让学生一边观看多媒体课件,一边思考与讨论,对每一个技术要点都加深印象,分析自己在实践操作中存在的问题或不足,有针对性的改进。可见多媒体教学不仅能帮助学生掌握体育 技能,也向学生传递了科学、高效的体育学习方法,体现了个性化教学。

2 5 运用多媒体进行德育

在素质教育背景下,德育教育是中学体育教学的亮点,而体 育教育作为德育教育的一部分,理应引起学校、教师与学生的充 分重视。通过体育课堂教学,一方面向中学生传授体育运动技巧,提升身体素质; 另一方面也向学生渗透德育教育内容,培养中学生良好的思想道德品质。教师通过设计多媒体课件,将体育教 学内容与德育教育内容相结合,潜移默化中熏陶学生的思想与情 感。例如通过多媒体观看羽毛球比赛、篮球比赛视频时,不仅能 激活中学生的竞技比赛热情,也能引导他们意识到团队合作的重 要性,树立集体荣誉感。 3多媒体技术在现代中学体育教学中的应用

3 1 以多媒体技术为依托,激发学生学习的主动性和积极性

 从当前中学体育教学实际情况来看,大多学生的参与兴致不 高,影响了教学效率。为了解决这一问题,教师应抓住中学生的 兴趣爱好与身心发展规律,积极引入多媒体教学技术,增强体育 课堂的吸引力。与传统的黑板和挂图教学工具相比,多媒体技术 的应用更具灵活性与多样性,它体现了理论与实践相结合的教育 理念,为学生提供了丰富的教学内容,全面调动中学生参与学习 的主动性与积极性,激活他们的求知欲望,让中学生在学习理论 和实践练习过程中体会体育运动的快乐,树立终身体育观念。另 外,作为新时期的中学体育教师,也要提高多媒体应用技能,精心 设计课件,拓展教学时间与空间,利用多媒体营造直观、形象的教 学情境,真正让学生做到乐学、会学、主动学。

3 2 以多媒体技术为依托,营造积极互动的学习情境

纵观传统的体育课堂教学过程,教师一言堂现象非常严重,学生根本没有融入课堂学习氛围,学习效果可想而知。基于 新课程改革提出的全新教学理念,体育教师应积极将多媒体技术与多媒体课件引入体育课堂,调动师生互动的积极性,为学生创 设生动的体育学习情境,对提高体育教学效率起到事半功倍的作 用。首先,教师借助多媒体渠道与学生实现对话交流,凸显以学生为本的教学准则,充分尊重学生的课堂主体地位,鼓励学生畅 所欲言地表达自己的想法,通过激烈的师生互动与生生互动,让学生在愉悦的氛围中掌握体育知识,爱上体育课程。其次,多媒 体教学模式要转变师生的课堂地位,以学生为主体,在教师的指导下,由学生自主利用互联网技术挖掘丰富的学习资源,主动收 集体育教学素材,同时也可由学生自主设计多媒体课件,通过师 生角色互换的方式,转变学生的学习思路与学习方法,促使他们 主动获取体育知识,自觉提升体育技能,从而形成终身体育能力。

3 3 以多媒体技术为依托,破解技术动作教学难点知识

 与其他学科相比,体育课更多注重实践性,鼓励学生积极参 与和实践操作,只有这样才能真正掌握体育运动技能,达成预期 的教学目标。但是在实践教学时,由于完成技术动作只需一瞬 间,学生很难观察与把握,尤其一些环节多、难度大的复杂动作, 更是增加了学习的难度。例如在以往的体育课堂上,教师讲解武 术动作、投掷动作、跳高动作时,一方面受到技术动作的复杂性影 响,难以通过语言清晰描述技术要点; 另一方面受到教师自身专 业水平的限制,难以完成规范的动作示范,并且学生在日常生活 或体育锻炼中也很少接触这些高难度动作,这些都增加了教学的 难度,甚至一些学生对体育运动训练失去了兴趣。为了突破技术 动作教学的重难点问题,教师要以多媒体技术作为依托,给课堂 教学带来新鲜感与活力。例如在田径跑步训练时,为了让学生了 解人体的呼吸系统功能,教师可以通过多媒体课件制作动态的呼 吸气体流向动画,让学生切身体会在跑步过程中如何控制呼吸, 意识到均匀调整呼吸的重要性,重视呼吸训练。再如学习足球理论知识时,教师也可在班级播放国际著名球星梅西、马拉多纳的 比赛视频,潜移默化中影响中学生的足球运动兴趣,在此基础上 讲解足球理论知识,包括停球技术、传球方法等,学生能集中注意 力听讲,学习过程变得轻松且高效。

3 4 以多媒体技术为依托,提高学生分析问题与解决问题的能力

教学评价是体育教学的重要环节之一,也是学生反馈学习情 况的重要途径。传统的体育教学中忽视了评价的重要性,教师不能及时、准确地评价学生学习过程,不利于调动学生的参与积极 性。将多媒体设备引入体育课堂之后,教师则可通过多媒体课件 整合运动项目的技术重点与难点,带领学生一起总结容易出错的环节,提出纠正错误的方法,学生一边观看多媒体课件,一边与自己的实际情况作对比,发现自身的不足,锻炼学生独立认知问题 与解决问题的能力。例如学习背跃式跳高时,教师按照从简单 到复杂的难度设计模拟课件,让学生掌握不同层次的跳高技术要 点。然后在实践训练环节,教师将每个学生的跳高过程进行录 像,通过投影设备对比标准技术动作,这样学生就能清晰地了解 自己完成技术动作情况,分析自身的不足并找到原因,在师生互 动与同学之间的互相帮助下,规范跳高过程的助跑、起跳等动作 要点,学生掌握了正确的体育训练方法,自然能达到更好的训练效果。

作者:华强

参考文献:

1]许晓丽. 基于多媒体信息技术的中学体育教学方略[J]. 内蒙古教育( 职教版) 2015( 11)

2]韩明燕. 多媒体技术在中学体育教学中的应用[J]田径,2015( 11)

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