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【小学教育论文】小学教育论文范文(佳作3篇赏析)

2018/02/28|发布者: 编辑W|阅读:
【摘要】 作品一:分析多媒体在小学教学中的实际应用 摘要:我国科技正在不断发展,各项新技术的出现让我国教学逐渐走向新的阶段,新课改的进行让很多课程的原有教学模式发生了改变。过去的体育教学模式已经无法满足...


作品一:分析多媒体在小学教学中的实际应用


摘要:我国科技正在不断发展,各项新技术的出现让我国教学逐渐走向新的阶段,新课改的进行让很多课程的原有教学模式发生了改变。过去的体育教学模式已经无法满足当代小学体育教学以及小学生的需求,体育教师需要学会各项新技术的使用,不断的为体育课程加入新的内容,保证小学生能够学习到相应的体育知识,进行适当的体育锻炼。多媒体技术是信息时代下的产物,小学体育教师在进行教学的过程中需要注重多媒体技术的实际应用,为自身教学的有效性提供保障。

关键词:小学体育;多媒体;应用

引言

小学体育教学在目前的发展过程中面临着一定困境,小学生能够接触到的东西逐渐增多,而且新课改的进行改变了原有的教学内容与教学模式。过去的体育教学中,教学内容较为枯燥,教学模式较为单一,不能取得良好的教学效果,已经无法适应时代的发展趋势。因此,小学体育教师的教学思想需要随着时代的发展而进步,对原有的教学模式进行创新,在课程中对多媒体技术进行应用,保证体育教学的有效性。

一、小学体育教学中多媒体的作用

(一)提升小学生学习兴趣

从年龄上讲,大多数仍旧小学生处于儿童阶段,即使是即将毕业的小学生也只是少年,这决定了他们的注意力无法长时间的进行集中,想要某一课程真正起到作用,它就必须具有吸引小学生注意力的能力,因此,提升小学生的学习兴趣,让学习兴趣成为吸引小学生注意力的工具是十分重要的。过去的小学体育教学中,在每节课的开始,教师都会带领小学生进行千篇一律的教学内容,即队伍队列的练习,这很容易让小学生失去兴趣,降低自身对体育课的注意力,多媒体可以很好的提升小学生的兴趣,继而让小学生集中自身注意力。

(二)促进体育教师的进步

想要对多媒体技术进行有效的运用,体育教师就必须了解与之相关的知识以及具备使用各项多媒体技术的能力,能够对计算机、网络以及各类电脑软件进行操作,这是不仅仅是多媒体技术对体育教师的要求,也是新时代对体育教师的要求。因此,小学体育教师需要改变自身原有的教学观念,了解时代发展特征以及新时代的要求,积极学习与计算机、网络相关的知识,拥有熟练使用计算机软件与网络的能力,提升学生对体育教学的兴趣,保证自身的教学质量。

二、小学体育教学中多媒体的优势

(一)对教学内容进行直观体现

体育教学多数是在室外进行,很多运动靠的是教师的亲身示范,小学生通过模仿教师的动作来进行运动,但是由于小学生人数过多,教师有些动作部分学生无法看清,在进行实际练习时会出现错误,对教师的教学效果产生影响。体育教师可以利用多媒体技术对部分动作进行播放,让小学生在观看过程中了解动作要领,在练习过程中能够以正确的方式进行练习。多媒体技术可以对众多抽象的运动、要领进行直观的体现,还能够吸引小学生的注意力,促进体育教学的正常进行。

(二)提升小学生学习兴趣

小学生还处于成长阶段,心智还不够成熟,因此,他们无法很好的对自身的注意力进行集中,了解自己所学习的课程。体育教学中包含着很多动作的教学,如果小学生无法集中自己的注意力,那么必然会在动作学习方面产生错误,这不仅影响到自身学习质量,对于教师的正常教学效果也会产生不良影响。多媒体可以将教师的语言转化成视频与图像,将原本抽象的概念进行具象化的体现,提升小学生对体育运动的学习兴趣,让学生对于运动的动作要领有一个较为直观的认识。视频和图像符合小学生的喜好,在教学过程中能够让小学生拥有更好的体验,帮助小学生对体育运动产生学习兴趣。

(三)对小学生的综合能力进行提高

多媒体技术可以将体育课的教学内容通过多种形式进行体现,因此,体育课不再是教师一言堂的局面,教师可以与学生就多媒体课件以及教学内容等方面进行交流与讨论。教师可以让学生拥有更多进行思考的机会,例如这一教学环节为什么使用这样的设计、课件中为什么会包含这样的内容等,提升学生的思考能力与问题解决能力,并且在一定程度上提升学生的学习能力。

三、小学体育教学中多媒体的实际应用

(一)建立资源库,进行网络学习

校园网已经成为当代小学的标配,因此,体育教师可以对校园网进行利用,通过校园网络建设网络资源库,让小学体育教学逐渐向着信息化与现代化的步伐迈进,同时可以使用多媒体技术通过网络对小学生进行教学,促进体育教学自身的发展。网络资源库需要拥有视频、图像等多媒体资料,以及与体育课程相关的课件。学校需要安排工作人员对资源库进行维护,并且不断为之添加新内容,保证小学体育教师以及学生能够通过资料库进行良好的网络学习,教师也能够与学生通过网络进行互动,拉近彼此的距离。

(二)加强学生对体育运动的感知

多媒体技术可以将很多内容更加直观的进行展示,帮助小学生对体育运动拥有更好的认知与感知,让小学生能够更好的对各项运动以及动作要领进行掌握,理解原本抽象的体育教学内容。多媒体技术通过视频以及图像让学生对体育运动有一个最为基本的了解,教师还可以播放一些错误的例子给学生观看,让学生感知到这项运动的具体动作与要领,了解各个动作所包含的细节。学生对动作有所了解,教师的教学才能够更加顺利,多媒体技术的实际应用也能够得到保障。

(三)进行人机互动

多媒体技术自身具有交互性,因此,体育教师在使用多媒体技术对学生进行教学的过程中,能够与学生建立伙伴关系,并且通过实际教学内容,进行人机互动。教师可以使用多媒体技术设置与体育运动相关的游戏,在体育课上带领学生进行游戏,将这些游戏作为自身教学的方式。在游戏中教师可以设置多样的选择,学生每次作出选择都会出现不同的结果,有些结果较好、有些结果较差,通过进行游戏让学生对体育运动有着深刻的理解,在互动的过程中享受多媒体为体育教学带来的作用。

作者:秦松林(汇川区航天小学贵州遵义563000)

参考文献:

[1]许烨.小学体育教学中多媒体课件的有效应用分析[J].才智,2015,(35):85.

[2]毛健.多媒体课件在小学体育教学中应用的实践与体会[J].中国教育技术装备,2012,(04):141-142.

[3]宋玲燕.在小学体育教学中运用多媒体技术的实践[J].教育现代化,2017,(15):249-250.

作品二:关于理性思维在小学数学教育中的研究

摘要:授人以鱼不如授人以渔,在小学教育中,教育工作者不仅要教授孩子们知识,更重要的工作室教给孩子们思维的方法。同样,在小数数学教育中,如何在教授孩子们基本数学知识的基础上,通过日常行为渗透教给他们数学的思维方法,让他们用数学的思维学数学,用数学的眼光看问题,是我们的追求。本篇文章将从关于小学数学教育的调查入手,调查研究基于数学思维能力的数学教育,并提出相关建议和意见。

关键词:数学思维;小学数学;教育

一、关于小学数学教育的调查

(一)调查开展情况

围绕关于数学思维在小数学教育中的研究,本次调查共设计了11个问题,包括第一被调查者基本信息,主要关注接受调查者年龄、职业、子女情况;第二对数学思维培养的重视程度,包括会给孩子培养何种程度的数学思维,通过哪种方式进行数学思维培养;第三是对于数学思维在数学教育中的认知度和认可度,包括是否认同数学思维的培养方案,数学思维的培养方式方法等诸多问题。本次调查针对以小学生家长、小学老师,小学生,专家学者为主的三类人,一共发放调查问卷300份,回收有效问卷297份,有效回收率达到99%

(二)调查分析

本次调查中,针对接受调查者年龄、职业、受教育情况的不同,将调查结果分析整合为接受调查者基本情况、接受调查者对于数学思维的培养在小学数学教育中方的态度,以及调查结果整体分析三部分。

1.被调查者基本情况

本次调查中,接受调查者年龄在5-12岁之间的,即小学生,有110人,学生家长及老师130人,占总调查人数的43%。专家学者60人,在接受调查的三类人中所占比例最小。调查结果显示,对小学数学教育最关注的是学生家长和老师,主动参与问卷调查的填答积极性极大,小学生多半是本着好奇、新奇,或仅仅是凑热闹的心态参与调查问卷的填写。在参与调查的专家学者中,他们不少人自己本身就是小学生的家长,在问及他们的分类意愿时,他们大多倾向于将自己归为第一类人,即修生家长和老师那一类。由此可见,对于小学生的教育问题,身为家长和老师更有切身的体会,也对此更在意。而社会各界对此一样也有相当大的关注度。

2.接受调查者对于数学思维的培养在小学

数学教育中方的态度人们对数学思维在小学数学教育中的作用和影响有一定的认知和认可,但是比起传统的唯分至上的刻板教条思想,数学思维的重要性明显受到忽视。因此,提高公众,尤其是小学生自身和家长老师对数学思维在小数学教育中的认知程度,任重而道远。

3.调查结果整体分析

结合以小学生家长、小学老师、小学生专家学者为主的几类人在调查问卷中的填答情况,发现社会各界对小学数学教育都有极大的兴趣的关注度,然而对于数学思维的培养意识却不高。提高小学数学教育的质量和水平,转变小学数学教育模式,培养小学生数学的思维,能不是做题的能力,还有很长的路要走。

二、基于数学思维能力的数学教育

数学思维是在数学活动中的思维,是人脑和数学对象相互作用,依照一定的思维规律,认识到数学活动的内在的理性活动。它既具有思维的一般特性,又有自己的特性。最主要的特性表现在它的数学性上。一般的数学思维包括:逻辑思维,数理思维,综合思维能力,概括思维能力,抽象思维能力、创造性思维能力等等。第一是逻辑思维:对于需要陈述的问题一定要逻辑性强,尤其是涉及到官司方面,阐述一定得逻辑性强。

第二,数理思维:日常生活中的买卖行为,经济投资行为,财务行为等等都必须要求一定的数理思维。第三,综合思维能力:日常生活中考虑问题不能单一化,片面化,要综合各种可能的因素进行思考问题。第四,概括思维能力:对于得到的许多的零散的信息进行概括处理。第五,抽象思维能力:对于一些从没见过的或者从没经历过的事物或者事情的想象力。第六,创造性维能力:发现未发现的世界,创造一个新的世界。小学生数学思维的发展要经历几个阶段。第一是建立在实际操作基础上的直观思维,这还很不成熟。第二个阶段是一般形象思维的初级形态,以事物的表象为依托,形成了具体形象思维。

第三阶段,基本形成了数学思维,即抽象逻辑思维,他脱离了直观形象,依靠概念、逻辑、判断和推理完成数学的思维过程。既然数学思维的养成要经历三个阶段,还有概括性、逻辑性等诸多特性,因此,小学数学教育中的数学思维培养应着重注意这几点。

三、结语

培养小学生数学思维,提高数学思维在小学数学教育中的认知度和认可度。第一,要注重观察和实验。观察是思维的窗户,只有有目的、有计划地认识事物的转发太和活动,实验才有可行的基础。第二,分析与整合分析与整合又像是部分和整体的关系,把研究对象的各个部分分开来看,具体分析,最后整合在一起,用综合的思维认识研究整体。第三,要注意分类和比较,将几个对象的共同点和相异点进行分类,概括他们的比较点,将其分类,再从相差悬殊的点比较到细微的差别。第四,归纳与演绎,归纳是从同类若干差异的事物中总结出同一性和一般的思维方法,演绎是由同种事物的一般属性推出其中个别事物的特性。

作者:马黑么日作

【注释】

[1]熊光波,蔡久泳.关于数学思维教育的心理学理论及应用的研究[J].南昌高专学报,2005(03):54-55.

[2]彭兰洁.关于数学思维与数学教育的思考[J].江西教育学院学报,2011(03):75

作品三:5E探究性教学法对发展英语核心素养的促进作用

摘要:英语核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。结合英语学科特点和探究性教学法的思维方式,探讨5E探究性教学法对发展英语核心素养的作用。教师要激发学生的探究兴趣,主导学生自主探究,开展深度教学对话,挖掘文章的文化背景,在探究学习过程中发展学生的英语核心素养。

关键词:小学英语;核心素养;英语核心素养;5E探究性教学法

培养学生的核心素养是社会生产力发展到一定阶段对教育提出的新要求,也是落实立德树人根本任务的迫切需要。至今已有很多学者提出不同的核心素养框架,我国林崇德教授提出的核心素养框架被广为接受,界定为中国学生发展核心素养,以全面发展的人为核心,包括自主发展、社会参与和文化基础三个领域、六项指标。其中六项指标综合表现为学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神。[1]那么如何把学生的核心素养落实到各学科教学中,这是一个非常复杂的问题,也是当前研究的热点。本文在分析英语核心素养内涵与核心素养框架的基础上,运用5E探究性教学法,探究学生英语核心素养的培养。

一、英语核心素养的内涵

核心素养在英语学科中的落实,需要结合英语语言知识的特点和英语教学实践进行。《义务教育英语课程标准》(2011)(以下简称《课标》)中提到义务教育英语课程总目标要有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)指出,为了达到课程的总目标,高中英语课程将培养和发展学生的学科核心素养设定为培养和发展学生的语言能力文化品格思维品质学习能力等具体目标。束定芳认为英语学科核心素养涵盖了与语言有关的重要素质,体现了落实立德树人的育人要求,与中国学生发展核心素养,即文化基础自主发展社会参与高度吻合和对应。[2]英语核心素养与核心素养之间的对应关系详见表1。二者的关系可以总结为以下四点:

【小学教育论文】小学教育论文范文(佳作3篇赏析)

第一,英语核心素养中的学习能力不仅要求学生掌握英语的学习方法和策略,还要求学生对英语和英语学习保持积极的态度。而核心素养中基本要点学会学习主要指学生在形成学习意识,选择适合自己的学习方式和方法,评估和调控自己的学习过程等方面的综合表现。可见,学习能力学会学习在英语学科中的具体表现。

第二,语言能力是英语核心素养最重要的部分,它不仅是指对语言知识和语言技能的理解与运用,还包括用英语表达和交际的能力。语言能力在核心素养中体现为人文积淀和人文情怀,即人文底蕴

第三,英语核心素养中的思维品质与核心素养中的科学精神都提倡培养学生的理性和批判性思维能力,英语学科还有利于学生形成英语使用者独有的思维方式和思维能力。

第四,英语学科核心素养中文化品格的范围有些宽泛,它包括了解与评价中外各国的文化传统和文化现象,逐步形成自己的文化立场、文化认同、文化鉴别与情感态度价值观。文化品格健康生活中的发展身心、规划人生,责任担当中的国家认同、国际理解,以及实践创新中的适应挑战、问题解决等要点都有重合。因此,文化品格健康生活责任担当实践创新这三个要点相对应。

二、5E探究性教学法的应用

5E探究性教学法起源于美国,其理论和思想深受赫尔巴特和杜威的影响,相关研究成果和教学实践已广泛存在。国外的学者们将探究性教学按照学生的认知方式,总结演化出5E循环模式,即吸引(EngagementE1)、探究(ExplorationE2)、解释(ExplanationE3)、迁移(ElaborationE4)和评价(EvaluationE5)5E探究性教学法是指在课堂组织模式中运用5E探究性教学的模型,并且在讲授知识点时侧重于吸引和启发学生(E1),鼓励学生通过收集资料(E2)和互相讨论进行问题的探究解决(E3),而非直接讲述。在学生探究清楚之后,可将这个所学内容运用或者迁移到生活和学习的其他方面(E4),在运用所学时,师生评价以及生生评价会帮助学生更好地理解新知识(E5)5E循环是一系列符合学生认知特点的学习计划和策略,给教师实施探究性教学提供了明确指导。在这一过程中,学生收集资料可以锻炼学习能力,互相讨论涉及到思考和语言表达的能力,探究中感受和学习中外文化,并能体会家国情怀。5E探究性教学法应用较广,尤其更多地运用于高年级数学、物理和化学等理科教学中,在激发学生的好奇心和求知欲,以及培养学生科学探究的精神,发展学生语言能力和思维品质方面有显著效果,对改善学生的学习态度亦有所帮助。5E探究性教学法也见于语文和英语的教学中能显著提高学生的学习兴趣。

《课标》强调英语教学应当让学生通过体验、实践、参与探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能。这与5E探究性教学法强调的探究和体验的要求相吻合。鉴于5E探究性教学法在发展学生能力方面的显著效果,笔者在教学实践中使用并探究了其对英语核心素养的促进作用。

三、5E探究性教学法对英语核心素养的促进作用

笔者将以教学观察和实践为基础,从英语核心素养的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格等四个方面详细阐述5E探究性教学的促进作用。本文所用案例均出自《人教精通版小学英语教材》。

()5E探究性教学对学习能力的促进作用

在《课标》中,学习能力这一概念取代了以往的学习策略,进一步突出了学会学习的重要性。这表明学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略,而且要形成学习英语的能力,为自主学习和可持续学习创造有利条件。英语核心素养中的学习能力不仅包括英语学习策略的发展和学习习惯的养成,还包括掌握英语学习的要领,树立正确的英语学习认识和态度。

例如,在讲授六年级下册第一单元Iwentto Sanya for my holidays 1 课时,正值学生寒假结 束,因此在实施迁移( E4) 环节时,让同学们将自己 的假期旅行写成小作文并在课堂上分享,并鼓励他 们多写自己的真实体验。以某学生作文为例: During my winter holidayI went to Xi’an I enjoyed the beautiful places and the food there It is famous for the Terracotta Armyprobably tens of millions of horse figurinesthe eighth wonder of the world There is a place called Hui Streetis a street full of snacks The food is delicioussuch as: Global Desertification muttoncold noodleshamburgers Xi’an is a beautiful place. 该同学通过课程的学习,能够掌握与假期有关的词汇 during . . . holidaybe famous for 以及描 述自己旅游经历的过去式句型 I went to I enjoyed,还可以通过自主学习的方式,通过查资料学 习新词汇,比如 the Terracotta Army( 兵马俑) ,而且还用了一些课内没有学过的词组,比如 tens of millions of horse figurines 以及 a street full of snacks

教师在应用探究性教学时,首先激发学生对Holiday 学习的浓厚兴趣( E1) ,促使其主动利用字典或者网络查阅与 Holiday 相关的词汇与句型 ( E2) 。课堂中的讲解环节( E3) 帮助学生正确地理 解与 Holiday 相关的知识,为迁移环节( E4) 中知识 的运用做铺垫,学生能够以寒假的一次旅游写一篇 小作文,从而评价( E5) 其学习效果,作文写得好,自 然会提高学生对英语学习的兴趣,使学习变成了正 向循环,从而不断促进学生学习能力的提高。 ( ) 5E 探究性教学法对语言能力的促进作用

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进 行理解、表达和运用的能力。语言能力是英语学科 核心素养中的核心。[9]在 5E 探究性教学中,学生被贴近生活的事件吸引之后,在教师的指导下进行资料探究,然后将自己的理解用语言表达出来,并回答教师的提问。这是一个语言的积累和表达、输入与输出的过程,不仅可以锻炼学生的阅读能力, 还可以训练学生的思考和表达能力。

例如,在讲授六年级上册第六单元 There are four seasons in a year 3 课时,教师课前让学生查 资料了解夏天的英语表达,并让学生用英语描述夏 天的样子,在教师的启发下,学生用夏天的描述可 以由 greenredyellow 等单一颜色,总结出 colourful; 还能从其他感官的角度总结出 travellingeating ice cream,从而训练学生的语言输出能力。

该教学中学生通过联系生活实际,表达个人想法,听取他人见解,思考是否接受,而后产生新的想 法。通过思维产生的有交际功能的语言才能真正 锻炼学生的语言能力。探究性教学中的收集资料进行学习的过程( E2) 实际上就是语言的输入,解释 ( E3) 和迁移( E4) 则是语言的输出。语言输入和输出都是语言的运用的过程。即使在小学阶段的语 言学习中,发散性语言思维能力的培养也非常重要,而不仅仅在于学习简单的对话和语法。思维能 力才是更高级、更有创造力的语言素养。

( ) 5E 探究性教学法对思维品质的促进作用

5E 探究性教学是从理科发展出来的一种教学模式。维果茨基认为可以有没有思维的词语,也 可以有没有词语的思维。因此,教育的目的之 一,就是要把思维和语言这两个独立遗传的特点结 合起来。[10( P109) 只有让学生通过体验、实践、参与 探究和合作等方式运用语言进行师生对话、小组 讨论或者全班讨论时,不同的语言发生交流和碰 撞,语言才会给学生带来丰富的内容,带来想法和思维的交流与发展。 如在本教材五年级下册第二单元的配套练习册中,出现一个因害怕被人尾随而去警察局的女人,教学过程如下:

T: What did the woman notice?

Ss: She noticed a yellow van

T: What did the driver of the yellow van do?

S1: When the woman turned leftthe yellow van turned left When the woman turned rightthe yellow van turned right When she stopped at the traffic lightsthe yellow van stopped behind her

T: Oh. . . Why did the yellow van do it like that?

S2: Maybe he wanted to do something bad

S3: Maybe he is her brother

T: Let’s find the answer

一般教学到此为止,故事已经有结局了。但是,教师从故事的真实性和可行性的角度继续问。

T: Sodo you think it’s a real story? Let’s talk about it

S4: The man can shout at the woman ( at the beginning) and give it back

S5: The man can give the purse to a policeman

这样的讨论发生在探究性教学的迁移环节E4) ,可见语言和思维的关系是密不可分的。语言 能力的发展能促进思维品质的成熟,而思维品质的成熟也会更好地促进语言能力的发展。探究性教学的解释阶段让学生独立思考,用批判性思维去审视故事的合理性和故事主人公做事的正确性。

( ) 5E 探究性教学法对文化品格的促进作用

文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态 度与价值观,还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象。从这个角度来看,文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。[4

如在本教材六年级下册中,有大量关于国内外旅游名胜的文章,教师让学生在阅读文章后,先解 释自己对文章的初步理解,然后在教师的指导下让学生充分讨论,通过中外文化对比学习逐步形成自 己对国家和世界的认识和价值观。如六年级下册第二单元 There is a park near my home Fun Facts 是一篇关于美国中央公园和中国公园的对比的文 章,教师可以进行如下教学:

 T: What do American people do in Central Park? S1: They enjoy nature

S2: They often walk or jog there T: Wellwhat do Chinese people do?

S3: They dance and sing

S4: They play chess or card games

T: We can see American people like to do things by themselves Howeverour Chinese people like to do things . . .

Ss: together! T: People in different countries have different characters If we know more about other countrieswe can do better in communication

在评价( E5) 环节中,教师提出这样的问题不仅是为了评价学生本课的阅读效果,更是为了帮助其发 现文中隐含的国家文化和社会习惯的差异,同时帮助 学生理解并批判性地接受其他民族的行为方式以及 情感态度价值观,促进文化品格素养的发展。

总之,运用 5E 探究性教学法进行英语教学,能够促使教师去深挖教材文本内涵、合理设计教学情境、主导学生自主探究、鼓励学生有意创新和开展 深度教学对话等教学方式,帮助学生养成独立思 考、主动探究和自主表达的学习习惯。它的核心在于教师要能够激发学生的探究热情,让学生在探究学习的过程中逐步养成他们自己的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科素养。当然,开展探究性教学对于教师本身的个人综合素养 要求较高,需要教师紧跟《课标》对探究性教学的要 求,从而真正促进学生英语核心素养的落实。

作者:孟祥芳,孙宝玲

参考文献:

1]林崇德. 中国学生核心素养研究[J]. 心理与行为研究,2017 ( 2)

2]束定芳. 关于英语学科核心素养的几点思考[J]. 山东外语 教学,2017( 2)

3]程晓堂,赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程· 教材·教法,2016( 5)

4]郑键. 5E 教学模式的介绍及实践[J]. 新课程学习( 下旬) 2014( 9)

5]闫艳. 课堂教学目标研究[D]. 上海: 华东师范大学,2010

6]杨琴. 对高中数学探究性教学的课堂教学设计的研究[D]. 武汉: 华中师范大学,2011

7]皋万莉. 基于探究性学习的高中地理概念教学研究[D]. 上 海: 上海师范大学,2013

8]雷珺妍. 探究式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究 [D]. 西安: 陕西师范大学,2014

9]程晓堂. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J]. 课程· 教材·教法,2015( 6)

10][美]兰本达,布莱克伍德,布兰德温. 小学科学教育的探 究研讨教学法[M]. 陈德彰,张泰金,译. 北京: 人民教育 出版社,2008


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