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小学数学论文范文★佳作2篇赏析

2018/02/27|发布者: 编辑W|阅读:
【摘要】 作品一:小学数学教学中如何推进合作学习 摘 要:合作学习是一种新形势的学习方式,在小学教育中培养学生的合作精神,有利于培养学生的团队意识,提高学生综合素质。小学是学生学习的基础阶段,而小学生的...


作品一:小学数学教学中如何推进合作学习


摘 要:合作学习是一种新形势的学习方式,在小学教育中培养学生的合作精神,有利于培养学生的团队意识,提高学生综合素质。小学是学生学习的基础阶段,而小学生的学习能力、创造能力都比成年人要强,因此,教育应该从小抓起。教师应立足小学数学教学实际,根据小学生的学习习惯和心理特点,从多方面探讨如何有效推进合作学习,促进学生全面发展。

关键词:小学语文;教学策略;合作学习

在小学教育中培养学生的合作能力,有利于培养学生的 团队意识,让学生在学习生活中与他人调节关系、学会分工等 等。小学数学是数学学习的基础,小学生对具体事物可以有较 为准确的认识,但对抽象概念却不能完全把握。特别是低年级的学生,他们很难理解课本上的数学概念,只能通过死记硬背 来记忆,不懂得如何灵活运用。在新课程改革实行的今天,传 统的教学方式已经无法适应时代的发展,我们必须不断更新 教育理念,创新教学方式,设计出符合学生发展需要的教学策 略,促进学生发展。那么,在小学数学教学过程中,我们又该 如何推进合作学习呢?

一、在学习生活中创造合作机会

要让学生学会合作,必须将学习与学生实际生活结合起 来,在学习生活中给学生创造合作的机会。教师可以设计一些问题让学生一起讨论,让学生合作学习。例如教学《平行四 边形和梯形》时可以让学生分组讨论平行四边形的特点,它和 长方形的共同点、不同点等等,使学生通过小组讨论获得一个 最接近答案的结果,教师可以通过这种合作探究的方式,让学 生明白合作的重要性,让学生知道为什么要合作等等。当然,教师应该时刻关注着学生的表现,适当提点,让学生体会合作 的乐趣。同时在课堂教学过程中,教师可以通过旁敲侧击,让学生明白合作学习,以及合作学习的重要性。在平时教育学生时,也可以用三人行,必有我师焉这种名言谚语来教导学 生要向他人学习,与他人分工合作,让学生树立集体意识,培 养合作精神。

另外,教师也可以在课后对课上的合作学习进行反思,使其不断改进。中华文化博大精深,教学方式也应该 是多种多样的,教师应该不断探索,不断改进,努力设计出能 促进学生合作学习,培养学生合作能力的新颖的教学方式,让学生意识到合作学习的意义,发挥合作学习的作用,努力提高 自己的综合素质,在合作学习中与他人共同进步。在学习时,学生在一起的时间是很多的,教师可以引导学生,让学生一起完成任务。例如,让学生在课堂上分组抢答题目,看哪组最先 最快完成最多的题目,并给这组成员适当的奖励。有了奖励, 学生会更加积极自主地投入到合作学习中去。

二、利用游戏推进学生合作学习

小学生本身就具有活泼好动喜欢游戏的特点,利用游戏 教学更符合学生的心理特点,能更好地带动学生的积极性。 教师可以设计一系列的趣味小游戏推进学生合作学习,例如 在教学《100 以内数的认识》时,可以组织学生玩逢七过的 游戏,在这个游戏中学生遇到跟 7 有关的数都要说,像 1417 等,可以让学生分组进行游戏,由前至后从 1 开始,看看那组最后出错时的数最大,这就要求学生要认真听前面人报的数,每个学生都不能走神。这种方式可以让学生在游戏 过程中玩得很开心,教师再稍加指点学生就很容易明白在游 戏中也应该学会合作,这样才能获得最终的胜利。

 传统的教学模式是以教师为主导的教学模式,我们应该改变这种教育方式,让学生自主学习,给学生更多的机会参与到课堂学习中去。在课堂教学中,教师可以利用提问的方式,让学生分组进行讨论,然后让每组选出一个代表来回答,增加课堂互动。当然,教师也可以组织一些比赛来培养学生的合作 精神,以小组为单位进行,最后看哪个小组成绩最好,并给出 适当的奖励。小学生本身好胜心就非常强,有了一定的奖励, 他们会更加积极地参与其中。将个人成绩与小组挂钩,这样, 学生之间就会互相督促,同时也培养了学生的团队精神,使学 生在竞赛中明白合作的意义。

三、指导学生掌握合作方法

学习可以提高学生的学习效率,增加课堂互动,学生可以在合作中树立集体意识。学生在这个过程中可以发挥自己的长处,去帮助他人,也可以学习他人的长处,与其他人共同进步。这种合作学习的方式使学生在合作中建立深厚友谊 的同时,也可以提高学生综合素质,为日后学习发展打下基础。 没有一个学生不希望自己得到教师的肯定,所以,教师在引导 学生进行合作时,发现学生合作学习做得很出色时应该及时给 予褒奖,发现他们做得不对时,不能训斥他们,应该耐心地指导 提醒,让他们掌握合作的正确方法,自觉培养合作习惯。小学生 因为年纪小,对合作的概念较为模糊,不知道合作的意义。

因 此,在进行合作学习时,教师可以发挥组长的带动作用,让组长 督促组员完成任务。在分组时,要选择有担当年纪稍大有责任 心的学生当组长,在合作学习中团结组员,增加组员之间的凝聚力。那么,我们该如何选组长呢?如果由教师单方面选择,学 生难免会觉得不公,所以,教师可以把选择的权利交给学生,让学生自由选举,因为学生可能比教师更清楚谁更能胜任。在教 学过程中,教师要不定期地给小组长分配任务,让其落实下去。 可以让小组长监督组员独立按时完成课后作业,巩固课堂所学内容,让组员之间互相督促,共同进步。教师也可以不定期地 开组长会议,了解各组情况,让组与组之间进行交流等等。 合作可以培养学生的交际能力,培养学生的团队意识,让 学生在合作中学习,在合作中进步,在合作中提升。数学是一门理论性非常强的学科,概念知识点十分繁多,如果单靠死记 硬背,肯定达不到想要的学习效果,

因此,良好的概念教学策 略设计非常有必要。总而言之,小学时期是学生形成良好学习习惯的重要时期,我们必须重视这个时期,努力开发学生各方 面的潜质,促进学生全面发展。本文立足实践,从在学习生活 中创造合作机会,利用游戏推进学生合作学习,指导学生掌握 合作方法等方面,对小学数学教学中如何推进学生合作学习探讨,希望以上几种教学策略可以给各位教师同仁一些借鉴,为教育事业发展做出一份贡献。

作者:陶 林

参考文献:

1] 王爱宏.小学数学合作学习的有效性的再思考[J.吉林教育, 201034):78.

2] 朱哲.浅谈小学数学合作学习的组织策略[J.新课程(小学), 20111):54-55.


作品二:小学数学生活情境教学的意义及策略


摘 要:在小学数学教学过程中,为扭转传统数学模式的不足,教师应该积极运用生活情境来开展小学数学的 教学工作,创设符合小学生特点的生活化的情境,运用符合小学生特点的语言,为小学生布置生活化的数学习题, 不仅能够激发小学生对数学学习的兴趣,同时还能够提升他们的数学应用意识和思维。

关键词:生活情境;小学数学;教学

小学数学与小学生的实际生活具有比较紧密的联系,小 学数学知识中的很多内容都可以在小学生的实际生活中找到 源头。因此,改变传统小学数学教学单一化的模式,努力构建 和创设丰富的生活情境来开展小学数学的教学工作,不仅能 够有效提升小学生的数学学习兴趣,同时还能够引导小学生积极将数学与实际生活联系起来,积极应用数学知识来解决 实际问题,进而培养小学生的数学探究能力。

一、小学数学教育中应用生活情境的意义

(一)提高学生学习的积极性

小学数学教学课本上主要是一些枯燥无味的公式以及算法,特别小学生处于身心发展并不完善的阶段,这些理论知识 的接受会存在一定抵触心理。这些原因导致学生逐渐失去数学 学习兴趣,成绩得不到提高,直接影响学生日后深入学习。因此 数学教师在课堂教学中要充分应用情境教学方法,根据学生身 边熟悉的环境对数学具体问题实施讨论,只有学生了解,才会 对此产生兴趣,能积极地参与课堂与讨论中,创造愉悦的学习 氛围,激发学生思维方式,提高创新意识,促进课堂教学质量。

(二)提高教学的直观性

在小学数学教学过程中,通过应用生活情境教学,全面提 高整个教学过程的直观性,数学课程和其他课程并不相同,存 在着较强的抽象性特点,所以,数学教师在课堂教学中要通过 具体事例提高学生的理解程度,适当的将生活中的事例引入 到课堂教学中,更好地使学生体会数学教学和生活之间的联 系,使学生思维得到不断激发,提高对数学知识理解程度。

(三)使教学内容更加形象

小学阶段,学生心智不是十分成熟,同时对实物的认知水 平依然比较低,对事物了解的过程也不全面,如果只是讲解复 杂的理论知识所起到的作用微乎其微,甚至会导致学生对数 学学习产生厌烦心理。此外学生在数学学习过程中会遇到较 多困难,因此教师要利用生活化教学,让学生能将所学到的知 识和生活情境有效对比,教学内容更加形象化,帮助学生对知 识的了解和掌握。

二、小学数学生活情境教学策略

(一)创设符合小学生特点的生活情境,拉近数学与生活间的距离

在小学数学教学过程中,传统的教学模式割裂了数学与小学生实际生活之间的关系,使得小学生对数学学习缺乏足 够的信心和兴趣。而创设符合小学生兴趣特点和生活特点的 生活情境,不仅能够让小学生在熟悉的环境中,消弭自身对数学的恐惧感,同时还能够有效地调动小学生的数学学习兴趣,不断激发他们热爱数学,积极投身到数学知识的学习与应用过程中。其实,在小学数学课本中,很多知识点都可以在实际生活中找到切入点,比如学习两位数相加这一新内容。基于之前的教学经验,小学生在学习单位数相加时,已经倍感吃力。如若教师直截了当地开始这门课程的讲解,势必会造成小学生严重的心理负担,甚至还会使得他们产生比较大的抵 触情绪。因此,在这门课程的讲解过程中,教师可以运用一些 贴近小学生生活的例子。比如年级组织春游,但每台车只能 坐下 60 人,那么咱们四个班级该如何组织春游呢?咱们班 32 人,一班 33 人,二班 27 人,三班 28 人,大家赶紧想想办法? 通过这种的生活化情境的创设,能够有效地拉近学生与数学 之间的关系。学生在学习两位数的过程中,能够被这种生活化的情境所带动,进而调动起学生的积极性来,同时还能够有 效地消散学生对于新数学问题的未知和恐慌。

(二)使用符合小学生特点的生活语言,规避数学语言的无味性

 在小学数学的教学过程中,教师所教授的对象是小学生, 教师应该结合小学生的身心特点,根据小学生自身的特点以 及实际的领悟能力等,来积极运用符合他们行为习惯、身心特 点的教学语言,引发小学生对课程内容的关注,调动小学生的积极性。特别是在小学数学教学过程中,传统的数学教学内容 和语言过于僵硬,缺乏灵活性,更缺乏生气,不仅无法提升小 学生的关注度,还容易造成数学语言的枯燥和索然无味。

因此,在小学数学的教学过程中,教师应该根据小学生的特点来 运用符合他们特点的语言,全面规避数学语言的枯燥性和无 味性。比如教师在讲授数字加减法时,可以转变教学思路, 将传统的数字加减法运用符合小学生特点的语言来代替。比 如“5+6”的加法运算,教师可以将数字转化为生活中的语言, 如小明有 5 个玻璃球,邻居小刚在小明过生日的时候,又送 给小明 6 个玻璃球,那么小明最后有多少个玻璃球?实践证 明,通过这样的一种语言与数字的转化,能够让小学生认知到 数学与生活之间的关联性,进而在小学数学学习的过程中,能 够自觉将数学与生活联系起来,自觉运用数学知识来解决实际问题。

(三)为学生布置生活中的数学问题,以练代学提高其应用能力

 在小学数学的教学过程中,为了充分拉近数学与小学生实际生活之间的距离,教师应该利用好课堂教学时间。当然仅仅利用好课堂时间是不够的,教师还应该在课后练习的布置 与安排的过程中,为小学生布置一些贴近生活的相关问题,以练代学,不断提升小学生的数学运用思维以及数学运用能力。 一方面,教师在安排课后作业的过程中,特别是在安排一些加减法的运算时,可以明确要求学生在做题的过程中,运用生活中的语言来组织命题;

另一方面,在小学数学教学过程中,教师还应该积极为学生布置一些生活化的问题,鼓励学生积极 开动脑筋,积极联系生活,从生活中有效挖掘数学题目。教师 在每周末的时候,可以为学生布置一些探究性的题目,鼓励学 生在外出购物、旅行、游玩的过程中,积极发现生活中的数学 问题,并主动建构数学运算等,帮助大人们来解决这些难题。

比如,小学生在跟随家长在超市进行购物时,很可能会遇到减 法的数学运算。大人拿着 50 元,在购买了一些生活用品、食品后,还剩余多少钱。通过教师的引导,小学生能够积极在生活 中建构数学模型,能够积极将数学与实际生活联系起来,这本身有助于优化他们的数学知识的应用能力。

作者:闫嵘伦

参考文献:

1] 姚方花.新课程背景下如何营造生活情境促进小学数学课堂教 学[J.中国校外教育,201624):120-124.

2] 刘兴梅.小学数学教学生活化实施中教学情境设计的几点感受 [J.中国教育技术装备,201124):115-118.

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