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中学英语论文范文★佳作2篇赏析

2018/02/27|发布者: 编辑W|阅读:
【摘要】 作品一:学科知识图谱在构建中学英语课程图谱中的运用 摘要 : 中学英语课程图谱是以构建课程图谱的形式体现学科课程体系结构的研究。本研究依据知识管理理论构建知识管理学科体系结构来体现学科体系结...


作品一:学科知识图谱在构建中学英语课程图谱中的运用


摘要:中学英语课程图谱是以构建课程图谱的形式体现学科课程体系结构的研究。本研究依据知识管理理论构建知识管理学科体系结构来体现学科体系结构,学科知识图谱将知识作为研究对象,以可视化的方式显示出知识的发展进程及其之间结构关系的图形。它作为知识可视化的载体,描述了知识的内部结构及知识节点间的联系。那么课程图谱研究就是以课程为研究对象,以图谱可视化的方式显示出课程之间的关联性和结构性。

关键词:科学知识图谱;中学英语;课程图谱

科学知识图谱的兴起和发展为研究学科知识体系提供了新的参考和研究方法。中学英语课程的构建既要以国家课程为纲,又要兼顾学生兴趣所在和教师专业发展需要,使得开设学校校本课程成为可能。那么如何定位国家课程和校本课程的关系,怎样做到国家课程和校本课程的有效结合是制定中学英语课程图谱的关键。本研究以科学知识图谱构建为理论依据,重点阐释了中学英语课程之间的结构和关系。本研究以长春市某学校特色的“K12+1”(Kindergarten+9年义务教育+音美舞艺术)办学模式下的课程设置为研究对象,以课程图谱的形式构建出英语课程设置之间的关系和结构,这不仅有利于本学校的英语课程发展,更为同类其他学校的英语课程发展提供借鉴和参考。

一、科学知识图谱

1986年,从正式提出知识管理的概念至今,已过去多年。经过发展,知识管理的观念越来越得到重视和关注。知识管理的理论可以广泛运用于生活的各个领域,在教育方面的运用主要体现在学科体系知识的管理方面。学科体系结构的研究对任何一门学科的存在与发展是至关重要的,它在一定程度上反映了研究者对其研究对象的概念、原理、范畴、方法的综合认识程度。(孙晓宁,2013)将知识管理运用到某一门学科体系当中,加深了研究者对知识的理论范畴的认识。同时人们在研究某一学科知识体系的时候需要借助一定的工具———以知识单元为分析基础的科学知识图谱可视化方法蓬勃兴起。

由于视觉在人类感知外部信息中起绝对主导的作用,图像又是视觉信息的第一要素科学知识图谱(ScienceMappingofKnowledge),能够将抽象信息形象地展现出来,自然而然地成为揭示学科体系结构的一条重要途径:通过学科知识图谱的构建某一学科的知识能够运用可视化的图示关系表达出来,更加形象直观地展现学科知识之间复杂的关系。(Larkin1987:65)科学知识图谱是以科学知识为对象,以可视化图示为媒介直观展现知识之间的结构和关系。科学知识图谱具有的双重性质与特征:既是可视化的知识图形,又是序列化的知识谱系,显示了知识元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸多复杂的关系。(Bederson2003)

二、中学英语课程图谱的构建

校本课程开发的思想源于20世纪6070年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课程开发过于集中的弊端,要求以学校为基地进行课程开发,实现课程决策的民主化。校本课程的实施最早出现在美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家,不同背景下的国家针对国家课程的思考衍生出了不同模式下的校本课程。我国对校本课程的研究和开发除香港、台湾等地区以外,还处于起步阶段。(徐兰芳,2004:3)大多数针对课程的研究都集中课程资源的开发设计与实践、校本课程开发利用对学生学习产生的影响、校本课程开发实施过程中对教师专业素质发展的影响和作用。而运用可视化图谱研究课程的案例却非常稀少,在所查文献资料中比较有成就的是上海中学的学校课程图谱建设,它着重构建了德育课程图谱和学习领域的课程图谱(唐盛昌,2013)。而其他的关于课程图谱的研究更是少之又少,图谱的研究多是运用在医学、生物学、地理学、音乐、经济、情报学等领域。所以本课题研究中学英语课程图谱的构建与实施显得更为有意义。以图谱可视化直观展示国家课程与校本课程实施过程中的关联性和结构性也可以为课程研究开辟新的研究途径。

中学英语课程图谱的建构并不是毫无依据凭空想象出来,而是在校教师集体智慧的结晶,他们在日常教学中善于发现问题并且乐于钻研思考。那么中学英语课程图谱的构建主要有两大依据:其一,依据学科知识体系的构建,其中包括初高中英语知识框架及教材分布以及初高中教材中话题功能统计分布,可以发现初高中国家课程教材衔接问题。针对国家课程开发的固有缺陷的深入思考,利用校本课程的开发实施,实现两种课程之间的融合和互补。在对现行国家课程教材设置的衔接问题和内容欠缺状况,根据学生实际兴趣与学习发展需求,我们明确了学生到底要学什么(教学内容),怎样学(学习方法)这两大需求领域,以开发校本课程与国家课程相结合,从而促进学生成长。其二,现今关于学科核心素养的研究正在兴起,因此根据英语学科核心素养(语言能力、学习能力、思维品质、文化品格)与课程相结合的要求,我们发现学校常规教学所忽略的。比如在现实教学中教师依旧是填鸭式教学,只注重语言知识的输出,过分强调学生的学业成绩而忽略了学生的学习兴趣。而英语学科核心素养的提出也要求教师转变自己的教学方式和行为,在注重知识传输的过程中创造性地培养学生的思辨能力和学习能力。通过构建课程图谱教师明确了教什么(教学内容),怎样教(教学方法),从而也使得教师自身专业发展得到提高。所以根据英语学科核心素养和课标要求,学校课程设置应当是国家课程与校本课程达到完美结合。由此产生了中学英语课程图谱研究。

根据课程图谱建设依据,那么课程图谱的建设涉及两方面目的:从学生角度出发,校本课程的开发适应了学生的兴趣需要和能力发展要求。以校本课程弥补国家课程存在的固有缺陷,根据学科素养和课标要求课程图谱建设注重学生基础,为学生提供多样化课程选择,优化学生学习方式,从而培养学科核心素养,最终的目的是促进学生成长发展。从教师角度出发,教师是学校课程资源开发的主力军,进行校本课程开发的学校形成支持和激励性的氛围,校内交流渠道通畅,成为对教师具有吸引力的工作场所。这些特点有助于教师的专业成长与发展,有助于教师专业地位和专业自主科研意识的提高。在促进学生成长发展和教师专业发展提高的基础上,学校的特色课程发展也得以体现,那么学校特色发展的品牌竞争力也会相对提高,而学校整体实力的提高又会为学生和教师发展提供良好的空间。

因此在课程图谱建构实施过程中,针对国家课程我们努力把国家课程做到校本化,包括顺序重组,根据学科素养和学校培养目标,可以把教材进行一定顺序的调整及重组,教师具有课程教材内容选择自主权,可以根据实际教学需要与学情分析,适当对教材内容及顺序进行调整;内容优化,教师可以根据具体学情与课程教学目标进行内容的优化选择,教学内容的选择可以包括增、减、删、替等形式,力求做到符合学生成长发展需求;评价分层,教师和学校的评价方式应当是多样化的和分层次的,在常规课程中教师过分注重终结性评价,过分强调学生的成绩与学习效果,而根据课程图谱构建的要求,教师要从多方面多角度多种评价方法对学生进行评价。针对校本课程的实施,我们做到传承与创新,固化课程,资源共享;逐年更新,逐步完善;注重衔接,一体研究。通过国家课程与校本课程结合的课程构建策略,我们可以发现中学英语课程图谱的构建能够清晰明了地体现中学英语课程之间的关系,这在一定程度上为学校课程发展以及学生和教师发展提供了新的参考和途径。

三、结语

依据国内外课程的研究内容,我们发现并创新性地以图谱形式显示课程开发设计和实施的关系。如果我们把人的成长过程比作是遨游天空的一架飞机,那么若想展翅翱翔,机头”“机翼”“机身缺一不可。那么我们也把课程图谱设计为机型课程图谱”“机头就是我们的基本国家课程,它明确了学生在接受学校教育时应达到的标准,提高学生接受学校教育的连续性和连贯性。它在学校课程教育中占据主体和方向指引地位。但如果没有作为机翼的校本课程,这架飞机便不会顺畅地在天空中自由翱翔。校本课程的建设是机型课程图谱的有力前动力,它使课程飞行过程中增加了一份人文情怀,更多地考虑了学生发展需要。校本课程中的特色音美舞课程作为机身在整个飞行过程中体现了学校课程特色,一个学校的办学理念和特色更多地体现在课程特色体系建设中。这种特色的机型课程图谱生动而形象地描述了学校课程体系的建设,同时也直观地展现了国家课程与校本课程相依相辅的关系,让我们知道在培养学生核心素养能力要求下,构建课程图谱的重要性。

作者:乔阔[1]肖世杰[2

参考文献:

1]唐盛昌.以学校课程创新为突破推进创新人才的早期培育[J].基础教育,2010(7):1620

2]孙晓宁.国内知识管理学科体系结构可视化研究———基于的科学知识图谱[D].安徽大学,2013

3]徐兰芳.中学英语校本课程开发[D].华中师范大学,2004

4Bederson BShneiderman B The Craft of Information Visualization: eadings and eflections M]. San Francisco: Morgan Kaufmann Publishers2003

5Larkin J H} Simon H A Why a Diagram is ( Sometimes) WorthWords J]. Cognitive Science1987 ( 11) : 65 99

作品二:中学生英语自主学习现状及其干预策略研究

摘要:自主性学习是新课改所倡导的三大学习方式之一,对人们未来的生活和学习起着重要作用,是英语学习中需贯彻的主要的学习策略。根据调查分析显示,目前中学生英语自主学习状况非常不乐观,学生在学习动机,自我监控、评价等方面呈现的结果都不高,而且这种现象也不存在较大的性别差异,这些都是来自多方面因素的影响。为了更好的提高学生的英语自主学习能力,教师可从宏观把握和监控学生的自主学习情况、创设恰当的自主学习环境、指导学生掌握多种学习策略、培养兴趣,激活学生自主学习的动机和情感、及时组织反馈与评价,注重评价策略的运用等方面进行干预指导。

关键词:自主学习;干预策略;中学生;英语

全日制义务教育英语课程标准(实验稿)中强调:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”[教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,(7).]基础教育课程改革是在建立在新课程结构和知识体系的基础上,培养终生受益的基本技能,突出创新精神和自主学习能力的培养,重视培养学生的实践能力,使学生适应未来挑战的高素质人才。

由此可以看出,在新一次基础教育课程改革的浪潮下,改变学生的学习方式受到普遍关注,作为新课改倡导的三大学习方式之一的自主学习方式成为人们研究的热点。如何培养学生的自主学习能力成为进一步需要解决得问题。

一、目前中学生英语自主学习中存在的问题

自主学习具备独立性,自主性,自信心,创造性等特点,但是作为英语学习来说,除了具备以上学习外还应该具备较强的表达能力和阅读习惯等,但是根据调查结果反映,目前中学生在英语学习上这些特点都不强。

()学习被动,缺少主动性

学生不会自觉在课外去选择适合自己水平的学生占到了72%,而且在坚持每天听光碟或大声阅读课文和遇困难会及时请教教师和同学的学生都不到30%,而且学生对于学习很少总结,进行学习改进,更很少向好的同学进行学习方法探讨。学生对英语学习缺少成就动机,缺乏自我强化意识,更不能积极主动的参与学习活动,也不能对学习过程进行规划、监控、调整、评价。

(二)缺少自信心与荣誉感

这一方面表现为学习动机和态度,以及自我评价方面。根据调查结果,学生对英语学习普遍不感兴趣,不喜欢英语课和英语老师等。而且,大多数学生部大愿意学习上有困难去寻求帮助,一方面是学习放弃,更大方面是缺少自信心,没有在英语学习上获得过认同,荣誉感,怕会得到教师和同学色歧视,觉得丢脸等。

(三)学习死板,缺乏创新

目前的中学生很少主动的去关心学习情况,学习更多的集中在学而不是思,可以说很多事为了学而学,学习死板,在方法策略、时间上都非常死板,就是记记单词,读读课文,遇到生词就去翻看词典,不会自己进行相应的推理猜测,或者就等着教师交接,学生没有良好的学习习惯,不管是在阅读,听力,表达等等都如此,也不会自己寻求了学习乐趣,不会充分利用教学用具和条件辅助自足的学习,整个学习没有目标计划,可以说是盲目被动的。学习时间大都集中在教室课堂上教师的讲解。不会进行学习问题归纳总结,学习没有新颖性,死板没有活力。

二、导致中学生英语自主学习中问题的原因

目前中学生学生英语自主学习现状表现不好,自主学习能力整体水平低下,这些原因是多方面的:

(一)深受传统观念影响,自主意识薄弱

新课改虽倡导了培养学生的创新和探究能力,但根据调查结果反映,学生的自主学习状况并不理想,这与我国长期以来的教育模式有莫大关系。长期以来,外语的学习都没有得到很好的重视,学生的父辈们对英语的学习的不理解,灌输于孩子中就成了不要求。而且在我国的传统教学影响下,学生的自主学习也得不到很好落实。传统教学中,教师是教学的中心主导,教师讲,学生听,学生只是按照考试和教师要求进行学习,学生在教学中往往处于被动状态,对自己的学习则很少去主动关心。学生对教师普遍存有很大的依赖性,学生对英语的学习也局限于课堂上的语法,句型,故事讲解,对于其在自己今后人生中的重要性没能引起强烈认识,自主学习的习惯和行为没有得到良好塑造。有时又由于教师的一些因素,导致学生对英语缺乏兴趣,自我效能感底,自主学习意识就淡薄,自主学习最终不见成效。

(二)学习方法单一,缺少学习策略指导

目前中学生的英语学习只局限于课堂的四十分钟,课外拓展延伸不足。学生不会自己去寻找一些符合自己的英语阅读书目,也很少收听一些与英语有关的视频、教材、电视节目,而且在周围汉语的生活圈子里,自我锻炼的机会很少。再者,学生没有养成对预习、复习、错题纠正的习惯,对自己的整个学习就情况不能很好的把握计划,更别说调整了。仅有的来源也就是教材和教学中的练习。对于作业也更多的是做教师布置的要上交的作业,否则就不予理会,更不会需求老师和同学帮助。考核也都是临时抱佛脚等等,长期影响,使学生们都养成了这种习惯,以不变应万变。也不会在学习方法和规律上做过多思考。因此,进行学习策略上的指导就成为教师必要的教学工作,让学生在学习中逐渐培养起自主学习的习惯和能力。

(三)网络化背景下,缺少有力引导监督

信息化的到来,改变了人们的学习方式。资源的丰富性,学习方式的灵活性,深受师生喜爱,但这对学习者的要求却非常高。学生在英语学习上,很少制定自己的学习计划,对自己的学习情况也不能正确把握,监控,评价,更不会利用网络去拓展学习资源。在家里和学校有条件的学生,多是利用学习、查资料为由,玩网络游戏,聊天交友,很少或根本无心关注于学习。因此对学生进行网络学习上的引导与监督势在必行。以网络为媒介,发挥学生的主观性,能动性,积极性,让学生主动去探究、发现、解决问题,既培养了学生探索和创新精神,也增强他们的自主学习意识和能力。

总之,从分析得出结论,目前中学生的英语自主学习状况非常不好,自主学习能力低。在面临考试升学竞争的压力等多重原因下,表现的结果都是如此,可以推出目前整个中学阶段的英语自主学习水平都不是很乐观。这与我们长久以来的教育教学模式影响学生的学习和老师的教法不可分离。为了更好的落实素质教育,更好的促进学生的学习和发展,我们必选进行相应的指导干预,以保障学生更好的学习和发展。

三、中学生英语自主学习中的干预策略

自主学习强调学生的自主学习、管理、监督,强调的是学生的主动性、积极性。但是根据调查显示,目前中学生的英语自主学习情况整体偏低,无论是在学习态度动机,学习方法策略指导与监控评价张表现的都不尽如人意。影响学生自主的学习的影响因素很多:有来自学生内部的,也有来自外部条件的;有来自学生成长环境,也有来自学校环境的;有来自家长的也有来自于教师的。但在目前中学主要以班级授课为主要形势的教学中,教师在整个学习过程中起着至关重要的作用。我们说教师是学习过程中的合作者、参与者、引导者,如何适度的,有选择的指导学生进行自主学习,提高其自主学习能力就显得至关重要了。在这儿,仅从教师角度进行学生英语学习提出一些干预指导。

(一)宏观把握、监控学生的自主学习情况

自主学习强调学生主动积极的自主学习,,但不能缺少教师调节与监控,教师应该以学生为主体中心进行外部监控。除课堂上的教学外应及时收集整理学生英语学习中的各种信息:学生的学习进度,知识的获取掌握情况;教学设计是否有利于学生的自主学习,能否调动学生学习积极性,主动性;还有就是是否充分利用网路资源辅助学习等,这些方面都是教师需要适时适当的进行干预。

(二)创设恰当的自主学习环境

自主性的课堂,应该保证学生情绪自然,心情放松;师生之间、学生之间也应该是自由平等的。教师要对学生出色的表现给予相应的赞扬,即使学生答错了,也应给予热情的鼓励,引导他们在放松的心情下改错。对于英语学习,重要的是让学生参与进课堂,让学生大胆发言。因此,可以在课堂中创造一些讨论话题,让学生就问题进行拓展延伸。也可以通过续写、新编或拓展课文,让学生进行讨论、思考。这样能让学生的创造能力得到了最大的迸发,让问题在学生在讨论思辨中得到解决,使学生在学习中学会合作,在合作中学会分享,更在分享中学会交流。不仅能促进主动学习氛围的产生,还能促进学生之间的情感交流,使师生关系变得更加和谐融洽。

(三)指导学生掌握多种学习策略

授人以鱼,不如授人以渔。目前中学生缺乏优秀的自主学习策略,上课前不会或很少去预习,课后也不大愿意进行课后复习,总结经验教训。学生的学习更多的是一种单词记忆,考试练习的哑巴式学习,口语听说方面特别欠缺,学生的学习都表现为一种被动形式,培养出来的也只是些高分低能的学生。这与我们传统的教学方式与教师教学思维与习惯有莫大关系。因此教师应该在学生的自主学习策略上进行相应干预。

(四)培养兴趣,激活学生自主学习的动机和情感

兴趣是最好的老师,是学习行为驱动要素中表现最为现实、活跃、强烈的心理因素。只要产生了对英语的学习兴趣,就能产生学习动机,更容易在学习中获得自信,得到自我效能感的满足。教师可以利用多媒体教学,通过视听教学,结合英语动漫,配合色彩鲜艳的图画,使学生产生情感上共鸣。也可结合现实生活选择、组织材料,使英语课堂教学更趣味化、生动化、形象化,使其更接近学生实际,让学生在生活中学习,在学习中感受生活。老师要尽量利用课堂时间,结合学习内容,尽可能的把情感态度的交流与学习应用到英语教学中。再者,教师的教学手势、教学表情,口语水平,教学语言也都是一种好的刺激方式,也都能在情感与方法上促进学生的自主学习。

(五)及时组织反馈与评价,注重多种评价策略的运用

一个人的学习情况的好坏,都是通过一定的评价方式体现出来,评价方式反过来又会影响学习的方式。在自主学习中评价方式的运用更难掌握,学生的自主学习情况是动态生成的过程,特别是在英语上这种语言类学习,教师就更要把握好其学习的评价与策略的运用。首先是要注重把握形成性评价,目前,在考试压力下,教学更关注于结果性评价,在形成性评价方面缺乏。教师可以建立学生档案袋,将学生的学期情况都纳入档案袋中,评价重点应该放在学生的英语表达能力以及技巧方式的获得上。其次是要注重评价内容的多维性。评价内容可划分为如下内容:

口头作业:课堂上检查,打分。

书面作业:完成情况(书写认真度以及准确率)

课堂表演:根据参与程度及表现评分

单词小结:打分课文背诵:准确流利程度评分

单元测验:打分

再者就是要注重评价主体的多元性。评价主体应该包括学生自己、同学、教师、家长等。让家长、教师、同伴加入到学生评价中来,这样既能反映出学生日常生活中的情感状况,也能做到评价内容的客观公正。就拿英语口语来说吧,有些学生的口语发音不准,而自己有难以发现纠正,这时就可以利用与其它同学的纠正演说来间接刺激,因为是亲近的同学,而且是以间接的方式进行,这样就能克服学生的害羞心理,激发学生的自我潜力和动机水平。保证学生的自主学习,有利于培养学生的学习策略,逐渐把英语思想植入学生生活。使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,建立自信,促进学生综合语言运用能力的发展。

四、结论

自主性学习是真切提高学生素养的有效方式之一,提倡合作、探究式的学习也是在学生一定自主、自学能力的前提下进行的。英语作为国际交流与合作中主要交流语言之一,对人们的学习工作都起着重要作用。在我国,由于英语的教学主要集中在中学阶段,作为中学英语教师来说,更多不在与对学生进行多少的知识讲解,而在于坚持学生为主自学为主的原则,了解学生的自主学习状况,并进行相应的指导,已起培养学生的自主学习能力。

当然,培养学生自主学习能力的手段和方法很多,教师可从学习策略、学习环境、评价方式上等给予相应指导,引导学生善思、会思,真正培养学生自主学习的能力努力。为其更好的适应国际国内社会发展,为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

作者:杨凯

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003,(6).

[2]祝智庭.现代教育技术——走进教育信息化[M]北京:.高等教育出版社,2001

[3]高文,现代教学的模式研究[M]济南山东教育出版社,1998

[4]邵瑞珍.教与学的心理学[M]上海华东师范大学出版社,1990,(10).

[5]李敏.培养中学生英语自主学习能力的实验研究[D]长春.东北师范大学,2009,(6).

[6]胡丹.信息化环境下中学生自主学习能力培养策略的行动研究[D]重庆:西南大学,2009(4)

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