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现代农业科技与高职农业技术培养模式探索

2018/02/02|发布者: 编辑C|阅读:
【摘要】 □ 马茜 , 武守朝 , 魏国强 【内容摘要】目前现代农业科技支撑主要来源于农业生物技术、农业信息技术、农业先进装备技术和农业资源节约技术四大方面,而高职农业技术培养模式方法单一,存在专业设置等问题。通过培...

马 茜, 武守朝, 魏国强

【内容摘要】目前现代农业科技支撑主要来源于农业生物技术、农业信息技术、农业先进装备技术和农业资源节约技术四大方 面,而高职农业技术培养模式方法单一,存在专业设置等问题。通过培养模式探索与分析得出,四个对接,三个 阶段的现代农业技术培养模式改革,真正做到了教、学、做一体化模式培养,教学效果显著。

【关键词】现代农业; 现代农业科技; 农业技术

一、现代农业科技发展现状 我国虽然是农业大国,但是随着科技的进步、时代的发 展,农业产业早已不是传统的生产经营模式。在现代科技的 引领下,农业产业以现代物质条件为装备,以现代科学技术 为支撑,以现代产业体系为向导,以现代经营形式为依据,以 现代发展思想为理念,培养出了大批新型农民和农业工作 者。由此看出先进的科学技术和信息化生产模式对现代农 业的重要性,现代农业科技发展亦成为一个重要的研究领 域。2014 年中央一号文件明确提出,加大农业先进适用技 术推广应用和农民技术培训力度,坚持传统精耕细作与现代 物质技术装备相辅相成,走出一条生产技术先进、经营规模 适度、市场竞争力强、生态环境可持续的中国特色新型农业 现代化道路[1]。 就目前国内农业发展来看,现代农业科技支撑主要来源 于农业生物技术、农业信息技术、农业先进装备技术和农业 资源节约技术四大方面[2]。例如生物农业技术已经发展到 分子解析阶段,分子育种、转基因技术、干细胞技术和克隆技 术已成为农业育种发展的新方向; 另外农业生产发展的智能 化、信息化、精细化,不断促进农业科技含量的提高,最终形 成了农业信息化平台; 农业设备的更新,也需要有强大科技 水平的支撑,从而提高了农业生产水平; 现代农业科技的发 展需要各种资源,提倡建立资源节约型农业生产模式已成为 现代农业发展的必然趋势。近年来,我国农业技术获得了长 远的发展。农业科技体制不断深化,科技投入持续增加,重 点农业科研院所的建设加快,并逐步形成了庞大的农业科技 研发和推广队伍[3]。现代农业科技的发展现状,要求高职院 校在农业专业技术方面有新的培养模式,为农业技术发展培 养工匠型人才。 二、农业技术专业设置存在的问题 教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生 自主创业工作的意见》( 教办[20103 ) 明确要求,创新创 业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程[4]。为此,学 院农业技术专业为适应创新要求,向社会提供了大批高级技 能型人才,推动了本地区农业经济的发展,但同时也存在专 业设置方面的问题。目前本学院农业技术专业设置,基本上 是按照本科农业专业,以骨干学科为主的课程设置模式。这 种课程培养模式,总的来说具有系统性学习的特点,但是缺 乏之间的联系性,不能构成一个真正的综合课程教学体系。 这种传统的课程设置模式不适合现代农业发展的需要,更不 能满足职业教育的实际需求。另外,通过对毕业生就业情况 追踪调查发现,目前学校开设的一些课程内容与实际生产环 节脱节,并没有达到学以致用的教学目标; 另外学生在校学 习期间虽然考取了一些相关的职业资格证书,但是毕业后进 入企业还需要再次培训,并且获得技能合格资格才能上岗; 这使得一些学生认为在校学习是浪费时间,不如直接去企业 培训上岗。这些在专业设置方面存在的问题,迫切需要在农 业技术培养模式上进行改革和创新,以满足现代农业技术发 展的需要。只有这样才能培养出适应现代农业科技变革要 求的高素质、高科技、高技能人才。 三、农业技术培养模式改革 通过分析农业技术专业在教学过程中存在的问题,针对 现代农业科技发展的社会导向需求,以培养技能为本位、以 适应职业岗位需求为导向的工学结合模式,笔者做了深入调 研和探索,主要形成四个对接,三个阶段的现代农业技术 培养模式改革。 ( ) 建立四个对接,三个阶段的农业技术专业课程体 系。四个对接是指在人才培养过程中重视专业设置与企 业产业需求的对接; 教学内容上课程设置与农业职业标准的 对接; 教师授课方式上与生产过程中师傅传授经验上的对 接; 在校考取的职业资格证书与企业上岗培训证书的对接。三个阶段是学院根据现代农业科技发展的农业技能 要求,对学生在校学习建立的知识储备、技能应用、顶岗实 习三阶段培养模式,形成在校学习的第一到第三学期,通过 校内实训基地和专业课程学习完成知识储备阶段; 第四到第 五学期一年校外基地的工学结合模式达到实践能力培养和 技能应用目标; 第六学期通过真正的企业岗位工作具备相应 的专业应用能力。 ( ) 开展双师型教师培养模式。高职院校要求教师应 具备双师资格,开展双师型教师培养模式是学校实现工学 结合,加强学生技能学习的关键。按照系统培养,多样成 才的理念,每年的工作任务中,学院领导鼓励专任教师到现 代化农业企业学习,考取行业职业资格证书; 并且利用假期安排教师参加国家级培训,参与农业科技创新和服务三农等 活动,形成双师型教师培养机制; 同时学院聘请企业、行业带 头人到学校对教师进行技术指导和培训,不断提高教师的理 论素养和实践能力,努力打造双师型教学团队,适应现代农 业科技的发展需求,紧跟科技创新的时代步伐。 ( ) 加强实训基地建设。实训基地建设是专业建设的 保障,是创建工学结合的前提条件。近两年来学院不断深化 校企合作,创建校内、校外实训基地,构建了基础训练仿 真实训实际工作模式下的能力培养机制。校内实训基地 建设要求紧跟现代农业科技发展,在技术要求上具有专业领 域的先进性。例如学院批准投资建立了学生现代农业生产 基地,满足日常专业实操和科研需要; 另外学院和沧州农科 院联合建立了现代农业技术示范基地,使学生在实训过程 中,利用先进的分析检测设备,学习本专业先进的技术和实 操本领。学院还通过联系一些在本地区具有影响力的农业 生产企业和种子营销公司等,根据各自实际情况讨论后签订 协议,在企业建立校外实训基地,为学生的实操训练提供场 地和农业科技指导。校外实训基地的建成,不仅为学生提供 了实践技能的平台,也加强了工学结合的实操效果。 这种四个对接,三个阶段的现代农业技术培养模式改 革,真正做到了教、学、做一体化教学模式培养,教学效果 显著。既培养了学生对专业技能的综合运用能力,又熟悉了 职业岗位工作环节。不仅能对现代农业的先进仪器设备熟 练操作,又了解最前沿的农业科技动态,而且提高了本专业 的毕业生就业率。 【参考文献】 [1]李海舰. 现代农业科技服务体系建设思路及需要解决的 问题[J]. 河南农业科学,201342( 8) : 201 204 2]张永杰. 我国现代农业科技的发展趋势与工作重点[J]. 农业科技展望,20121: 48 50 3]任秀梅. 我国现代农业科技创新现状及对策[J]. 西南石 油大学学报( 社会科学版) 201315( 5) : 20 24 4]徐森富. 高职院校现代农业创业型人才培养探索与实践 [J]. 职业技术教育,201032( 31) : 48 50

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